新课标下对中学地理教学的几点思考

杨丽星

（湖南省常宁市荫田镇龙门学校）

一、中学地理教学现状

1.学科偏见导致中学地理教学不受重视

应试教育的学科体系中，主科和次科的学科偏见长期存在于中学广大师生的心中，导致中学地理学科难以被引起重视和摆正位置。由于长期受学科偏见的影响，地理教师的地位、待遇偏低，从事地理学科的教师很少，有的农村初中学校甚至连一名专职地理教师也没有，地理教学工作就由其他学科的教师来兼任。门外汉做不了行内事，即使能教那也大多是照本宣科，敷衍了事，而专职地理教师由于地位、待遇不高，教学创新的积极性大打折扣，教学业绩自然平平。当下的中学学科考核体系中，地理学科所占比重不及语数外的一半，应试教育的功利性考核导致学生在学习地理学科上所花的时间和精力明显少于语数外，其学习地理的兴趣就越来越小，效果越来越差。

2.学生厌学是中学地理教学的最大困惑

一般来说，学生没有学好地理首先应该去考量地理教师的责任心、业务功底、授课水平等几个方面，但中学地理教学实践中，除了个别的非专职地理教师外，广大地理教师在上述几个方面还是能达到合格及以上的要求，但为什么地理教学的效果却不理想？笔者认为该困惑的根源在于学生厌学。一切事物都有内外因在起作用，内因是主要矛盾，外因是次要矛盾。诚然，学生中学地理学得好与差与地理教师教得好与不好有直接关系，但是真正的关键还在于学生本人。现在许多学生厌学思想严重，学习成绩不理想，尤其是农村初中的一些学生在地理教学过程中教而不学、劝而不听，时常使地理教师束手无策，地理教学则陷入尴尬。这些学生厌学的可能也不只是地理学科，厌学的原因也可能不止一种而有千百种，这种困惑可能不只是中学地理教学的困惑，而是整个中学教学体制的困惑。

3.中学地理教学的现实纠结：应试教育与素质教育之争

所谓素质教育是20世纪80年代中期产生的以促进学生身心发展为目标，以提高国民的思想道德、文化科学、劳动技能、身心素质为宗旨的基础教育。应试教育是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付考试和为高一级学校输送新生为目的的一种传统教育模式。素质教育和应试教育这两个概念一个抽象，一个具体，反映到中学地理教学中，这就是一个理想与现实的较量，二者对于广大地理教师来说似乎是“鱼与熊掌难以兼得”。素质教育要求教师教出高能的学生，而应试教育促使教师教出高分的学生。素质教育要求地理教师发挥教学主体作用，在教授地理知识过程中，不但要教是什么，还要教为什么和怎么样，发展学生学习地理科学分析问题和解决问题的主观能动性。应试教育中地理教师则通过充气式教授和题海战术努力提高学生的解答地理试题的能力，可能这个题目与现实关联度极小甚至毫无关联。素质教育一直是新课标提倡的改革目标，而应试教育在现实的地理教学中却大行其道、愈演愈烈。中学地理课堂上，地理教师可能倾尽能力践行着地理素质教育的要求，而期末和升学时他的学生却要以一张地理试卷的分数来决定高低和荣辱。这种使命和现实的博弈对于每一位中学地理教师来说都是一种不痛不痒的纠结，欲罢不能。

二、新课标背景下中学地理教学可行性路径探析

随着素质教育的稳步推进，中学地理新课程标准改革要求所带来的教学方式方法的不断变化必将与应试教育中传统的教学观念和教学方式在当前的中学地理课堂教学中发生激烈的交锋和碰撞，如何化解和妥善处理中学地理教学改革转型过程中的这些矛盾和烦恼，现已成为广大中学地理教师在教改教研及课堂教学过程中亟待解决的首要问题。笔者从当前中学地理教学现状和自身教学实践出发，提出如下思路进行探讨和交流：

1.举重若轻，心无旁骛

不管地理学科在中学学科体系中处于何位置，也不论其在考核考试中占多少比重，甚至于学生因任何原因厌学地理而倚重其他学科，从事地理教学的教师都不应该受其影响而妄自菲薄，更不应该不负责去进行“过堂式”教学，其理由有三：一是学科偏见在应试教育背景下有其深刻的体制原因，也有一定的市场，非一朝一夕形成，当然也非一朝一夕能够改变，更非一人一己之力可以改变。中学地理教师是地理素质教育的推动者，也必将是地理素质教育成功的享受者，对现实无用的怨言可以转变成实现理想的有益的教改教研探索，来助力整个中学基础教育，而不可贪一日之功。二是地理学科博大精深，其理论和实践意义巨大，非其他学科能够替代，古时候形容一个人有才学是用“上知天文，下知地理”，地理之重要性可见一斑。地理教师应该对任职地理教师有无上的荣耀感和使命感，并以饱满的热情和精力投入不断的地理知识学习、深造和教学、教改、教研当中去，用良好的成绩和辉煌的业绩去赢得更大的荣誉和更多的尊重。三是教师是一份事业，地理教师是一份专业性的事业，干任何事业首先必须爱这项事业，用心爱；其次必须懂这项事业的相关知识；再次必须有精益求精的进取心；最后还必须得有点奉献精神，教书不要老讲条件，因为政府对教育的越发重视，学校、教师和学生的各项条件必然会相对越来越好，这需要一个过程，这个过程需要适当的理解。总之，地理教师作为地理知识的“传道、授业、解惑”者，必须要看重自己的职业，做好自己的事业，莫为世俗偏见所累。

2.知己知彼，遇水搭桥

学生学不好地理主要有两个方面的原因，一个是教师没教好，一个是学生自己没有学好。不管是自己没有教好还是学生没有学好，中学地理教师都必须首先反思自己，从教学方式、方法及自己对地理知识的掌握等方面检讨自己，如果认为自己在教学上确实做得比较到位了，那还得从自己的讲课语言、节奏、吸引力等教学水平指标考量，发现哪个方面的不足，努力去修正和提高，再看看教学的效果；其次要主动去思考学生自己没有学好的原因，是个别没有学好还是整体没有学好？是某个知识点没有学好还是某个章节没有学好？没有学好是因为没有努力还是没有兴趣？是厌学还是厌师？中学地理教师在地理教学过程中不仅要反思自己，还必须了解学生的学习状态和个体情况，以便针对不同的原因拿出有针对性的措施解决，这些措施可能是教学上的方式方法，也可能是对学生的个人性格上的、兴趣上的，乃至情感上的正确引导。实践证明，适度的因材施教在中学地理教学过程中是非常必要的。

3.素质优先，兼顾应试

素质教育与应试教育之争让人们陷入了一个认识误区，那就是它们是水火不容的敌对关系，其实二者是对立统一的。随着新时代我国教育事业的不断发展，应试教育必将越来越不适应整个社会的发展需要，但其却未到穷途末路之时。素质教育方兴未艾，代表着未来社会教育的发展趋势，但其尚未成熟到、强大到完全代替应试教育的程度。在当前教育体制改革的进程中，素质教育和应试教育的关系可以概括为：你中有我，我中有你，搀扶前行，互不相离。这种关系具体体现到地理教学上，就是必须要坚持“素质优先，兼顾应试”的原则，素质和应试不偏废一方，原因在于：（1）提高学生地理素质是中学地理教学的明确要求和终极目标，而加强学生地理学科应试能力是地理教学的具体方法，是当前考核学生地理素质的主要标准；（2）地理素质是较地理应试能力更全面、更高级的素质和能力，具有无可比拟的优越性，而地理学科应试能力是最基础和最原始的地理素质，没有一定的地理学科应试能力，至少可以表明学生对基本的地理知识掌握不到位、不扎实，评价其具有较高的地理素质无法令人信服，也不符合地理综合素质考核标准要求；（3）中学地理教学的实际情况要求广大地理教师在教学过程中必须践行素质教育的教学理念，但不能放弃应试技巧技能的传授，因为毕竟学生学习地理知识的好坏是通过平时的试卷测评及期末、升学考试的分数来衡量的。

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［3］朱筱琨.论素质教育与应试教育在教学中的对立统一［J］.中国教育和科研计算机网，2006.

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