初中数学课堂中的分层教学

俞丽斐

（苏州吴江区盛泽第二中学）

一、分层次教学的利弊

1.分层教学利于“因材施教”

分层次教学作为一种新的教学方法较之以前传统的“一刀切”的教学方法当然有其独特的优势，但是任何事物都有两面性，我们也应当充分认识到分层次教学的弊端，做到扬长避短，更好地服务于我国的基础教育事业。

分层次教学的最大优势在于“因材施教”。青春期的初中生由于智力发育的快慢不同，性格的活泼与内向，身体素质的好坏以及学科知识的接受快慢都是随着个体的不同而有着显著的差异。那么根据这些差异对学生进行分层，比如，按学习成绩的好坏进行分层，将学习成绩突出，思维能力较强的学生分为第一层次，记为A，将学习成绩一般，思维能力中等的学生分为第二层次，记为B，再将学习成绩落后，思维能力较弱的学生分为第三层次，记为C。那么教师可以将教学目标定位基本目标，强化目标，提高目标三个教学目标。那么根据不同层次的学生，进行基本目标的重点讲解，这一部分是A、B、C三层学生必须掌握的部分；强化目标则有侧重点地讲解，这时C层的学生也许就不能快速地接受，而B层学生通过努力也可以接受，那么这一部分的知识可以作为AB层学生学习的一个补充强化内容进行学习；同样的道理提高目标的部分则作为仍然学有余力的A层学生的进一步学习、消化吸收的部分。

通过上述简单分层次的教学讲解，学习较为吃力的C层学生可以快速了解到学习的重点和掌握程度，减轻学习压力，促进其学习的动力；作为学习能力中等的B层学生除了掌握最基本的目标课程以外还可以有额外的收获，较之以前学习目标更加明确，学习内容也更加充实；作为思维活跃的A层同学，因为有更多的内容让其钻研探索，那么他们也不会因为学习完基本目标后无所事事。这样所有层次的学生都可以切实做到学有所成、学有所获，感受到成功的喜悦，从而达到了增强学生学习的动力和信心的教学目的。

2.分层教学利于教师素质的提高

此外，分层教学也加大了教师备课内容和教授课程的灵活性。这就使得教师要不断加强自身的教学能力和对教学目标的把握程度，课堂容量以及学科知识的扩展，来适应分层次教学带来的教学压力。这些对于教师能力素质的全面提升大有裨益。

3.分层教学“打击”部分学生

当然我们也要看到分层教学的缺陷。因为学生个体的差异性，学生的性格不可能一样，或许坚强乐观，活泼开朗，或许自卑内向。同样的学生的接受能力有快有慢这都是非常正常的。同时学生的心理接受程度也是不同的，进行分层次教学，当然是对成绩优秀学生的肯定，但是却有意无意地伤害了学习成绩不太突出的学生。如何强化对所有层次学生的鞭策鼓励的作用，而弱化对一些后进生的打击是分层次教学研究方向。分层次教学要适度地重视学生的心理承受能力。

二、教学活动的分层

1.学生分层

如何对学生进行分层，上文有过简单的介绍，但是具体操作起来未必有如此轻松。同时为了尽量避免分层对学生造成的影响。本文建议将学生进行多层次、多角度的分层，而不仅仅局限于学习成绩，例如，将身体素质，性格开朗程度，心理承受度等。并且分布在各个层次的学生也不是固定不变的，而是随着学生自身的成长程度进行动态调整，这就需要教师在层次划分之前做出大量的细致的工作，保证层次划分的科学性与合理性。

2.教学目标层次化，备课、授课层次化

这就要求教师以教学大纲为依据，准确把握教学目标。再结合层次划分的不同水平将教学目标设定为基本要求，强化要求以及提高要求（当然具体的划分不必拘束于此，可以根据实际情况制订适宜本校学生具体情况的具体要求）。基本要求是每个学生必须达到的最基本的教学目标，并且通过大量的基础性练习，提高学生对基本目标的把握理解程度，提高学生的数学基础，提高学生学习数学知识的积极性和自信心；然后根据学生的接受能力以及学习能力，在巩固基本要求的基础上进行学习内容扩展，进一步提高接受能力较强学生的数学思维能力；最后针对仍然学有余力的学生，提出更高的要求，例如，选择一些奥数方面的教学材料，从深度和广度充分发挥其探索精神和发散思维，而不拘泥于课本。

3.作业辅导和学生评价的层次化

作业作为巩固学习成果，发现学习知识缺陷的重要手段，那么根据层次化的教学方式，将作业和辅导也层次化是层次化教学的重要组成部分。可以参照教学目标层次化，备课、授课层次化方面的内容将作业内容划分为必做和选作，必做部分作为必要的练习每个层次的学生必须完成，那么选作部分作为接受能力较强学生进一步补充的内容交给学有余力的学生去完成。

学生学业的评价作为层次化教学的最终环节，也是极其重要的。初中数学作为初中一门重要的基础性学科，除了传授给学生一些初步的数学知识、数学意识、数学思维以外，其基本出发点应是促进学生全面、健康、快乐地发展。合理地、科学地评价学生取得的成绩，不能仅仅看学生的学科成绩，而应该多角度、多维度地分析、评价。不仅要对全体学生进行比较分析，分析某一学生的学习情况，更应该通过横向比较学生自身较之过去取得的进步。这样得出的结论才是科学的，才能真正符合素质教育的要求。

分层次教学根据学生的个体差异，对不同个体进行层次划分，达到“因材施教”的培养目的，当然也要看到这种分层次教学的缺陷，尽量做到扬长避短，最后通过各个教学环境的分层，真正提高教学质量和效率，激发学生的学习兴趣，提升学生学习的自信心，使学生能够德、智、体、美全面发展。

［1］于希山.分层次教学模式的研究与实践［D］.辽宁师范大学，2005.

［2］邹纯才，鄢海燕.分层次教学模式探索［J］.药学教育，2012（01）：24-27.