用历史故事培养学生的创新精神

陆志丹

（江苏省太仓市第二中学太仓市215400）

一、利用历史故事“催化”学生创新精神

在初中《义务教育历史课程标准》（2011版）中就明确指出历史教育要“弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。”所以，如何在教育中体现和达到这个“时代精神”，是每一个老师所要思考的。在历史教学中，历史故事之所以能够“催化”学生的创新精神，主要表现在它对学生创新意识、创新动力、创新思维的激发上面。

1.引燃创新意识

生本教育倡导者郭思乐教授强调过：每一个学生都有学习的“慧根”，这是人的本能所在。而创新精神，正是学生的“慧根”的体现之一。要培养创新精神，首先是引燃学生的创新意识，而他们的创新意识又来源于对事物的兴趣。在历史教学中，笔者经常利用一些小故事来激发学生的学习兴趣。比如面对初一新生，笔者讲述第1课的“开篇故事”：老师小时候在乡下，每到暑假，吃过晚饭在阳台上放一张躺椅，睡在上面看着满天的星星，听长辈们讲着牛郎织女的古老故事，脑中几个问题总是油然而生：我们来自哪里？我们的祖先是谁？我们在宇宙中孤独吗？通过这个故事，把学生拉入历史情境中，使他们感觉历史就在身边，由于对历史的好奇而转化为对历史学科的兴趣。同学们可以充分发挥想象力，在以后的历史学习的过程中，这些问题将会引领他们主动探索历史，思考人类的过去，从而变课堂历史为生活历史。学生一旦对历史产生兴趣之后，他们就会不断深入阅读和思考。在解决问题和产生新问题过程中，创新意识也会不断积累。由此可见，历史故事作为学生创新意识的激发点，起到了很大作用。

在历史教学中，榜样的作用可以激励他们去探究和创新。例如在学习九年级上册第10课《资本主义时代的曙光》时，为了体现“文艺复兴”时期人们的创新精神，笔者给学生们提供了几个小故事：其一，欧洲“中世纪”流行“地心说”，认为地球是宇宙的中心，日月星辰都是围绕地球运行。但是波兰科学家哥白尼经过长期观察，大胆质疑提出“日心说”，认为太阳是宇宙的中心，地球绕着太阳运行。其二，意大利学者布鲁诺继承和发展了哥白尼的学说，认为宇宙是无限的，太阳系只是宇宙中的一个系统，由于“异端”学说而被宗教裁判所烧死。其三，荷兰天文学家开普勒在哥白尼等人的研究基础上提出了“行星运动三大定律”，认为太阳系的行星沿着椭圆形的轨道绕太阳旋转。这为牛顿“万有引力定律”的发现打下基础。在这些故事的结尾处，我总是附上几个小问题：（1）人类对于未知世界的认识是一个逐渐发展的过程，你认为推动这个过程的动力室什么？（2）如果创新是人类独有的能力，你在生活和学习中怎样发挥这种才能（以历史学习为例）？通过故事和问题，不断激励自己，激发自己的创新动力。

2.培养学生创新思维

日常学习中，在激发学生的兴趣打开学生创新大门之后，如何提升他们的创新能力，也是需要老师们重点研究和尝试的。笔者以为，创新能力首先体现在创新思维的培养上。利用历史故事，增加学生历史知识的广度和深度，使学生形成质疑和批判精神，是培养创新思维的重要途径，如在学习七年级上册第10课《大一统的汉朝》时，笔者会给学生拓展名为《另一面的汉武帝》的历史故事：汉武帝由于痴迷长生不死之法和奇异事物，因此被许多骗子骗的很惨。有一个叫李少君的人，自称可以招来精灵，用丹砂（矿石金属混合物）化作黄金，制成饮食器具，让汉武帝用了后增寿。另有一个人叫栾大，他用磁铁“同性相斥、异性相吸”的原理做成小棋子来骗汉武帝，结果汉武帝不仅封栾大做将军，还把自己的女儿“卫长公主”嫁给他。汉武帝在诸如此类事情上花了很大的精力、人力、物力，到头来却什么也没有得到，终是驾鹤西去。这将有助于他们形成客观、理性的评价历史人物的思维方式，使他们懂得用已有观点进行质疑并且批判吸收课本知识，不唯书、不唯上。因此，历史故事可以引导学生本着客观的态度，积极、全面地寻找相关史料，扬弃原有观点，得出有自己的创新性历史观点。

二、用历史故事培养学生创新精神的途径

1.创设探究的课堂氛围

心理学研究表明“一个人的创新精神，只有他在感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展。”利用历史故事，营造探究的课堂氛围，有助于学生创新精神的发挥。比如在学习七年级上册《秦王扫六合》的时候。我用这样一个故事引入新课：在战国时代，一个齐国商人和秦国商人做买卖。齐人对秦人说：“朕家的海鱼很新鲜，要不要来两斤？”秦人回答：“朕的皮货质量上乘，你用20斤鲜鱼来换我一斤皮货怎么样？”最后两人商量成交，但齐人和秦人之间又产生了分歧，因为齐国的“斤”和秦国的“斤”单位重量不一样。大家又都不肯相让，最后这笔买卖也没做成。在故事后面我附上一个问题：你可以为他们想想办法吗？对于初一学生来说这种故事最能激起他们的思考。有些学生说要统一重量单位；有些学生反问老师：这两个都是国王吗？为何用“朕”？课堂气氛马上活跃起来，思维也活跃起来。一些学生忙着帮助他们设计重量单位；一些学生干脆说：“国家还是要先统一”。那些关注于“朕”的学生觉得这个词在战国时期是不是都可以用？在这样氛围中继续学习秦王统一中国的时候，他们的创新力量将会进一步发挥。

2.寻找历史故事，培养创新精神

“历史课外活动是对历史教学的延伸和发展。”除了在课堂上用历史小故事激发学生创新精神以外，教师也可以以作业的形式，知道学生积极寻找历史资料，编写故事。在学习第16课《中外的交往和冲突》的时候，可以利用太仓地区有关“郑和下西洋”和“戚继光抗倭”的历史资料、传说、儿歌、遗迹等，编写历史故事。我布置过这样一个作业：以小组为单位，结合乡土历史，编写《戚继光抗倭》小故事。学生们本身对地方历史很感兴趣，于是他们积极去图书馆、博物馆查询资料，上网研究等等。有一个小组编成故事《镇寇台》，讲了本地著名历史遗迹“云山塔”的来历：明朝嘉靖年间，倭寇侵入陆公村，烧杀抢掠，当地居民配合官兵，大败倭寇。之后把倭寇尸体掩埋，累土成丘，在上面造一塔，来镇压倭寇的鬼魂，遂名“镇寇台”，后改名为云山塔。学生在编写历史故事的时候，通过探索、设计、合作、解决等一系列过程，“相互交流、相互切磋、相互启发，从而培养他们创新意识和创新能力。”1

生本教育认为“教师的核心能力是组织学生自主有效的学习生活。”2老师在课堂上利用历史故事展现爱心和激情的时候，学生自然会被此种氛围所激励，主动参与课堂，学习已有知识，提出自己的观点，从而打造高效的创新课堂。在课堂之外的更广阔空间里，历史故事不仅作为历史教学培养学生创新精神的一环，更应该是学校整个创新体系的一个组成部分。在教学中，除了鼓励自己和学生的阅读之外，同时也应该把历史故事更好地融入创新之中，不仅是创新的“催化剂”，也是培养学生创新精神的重要途径。让我们用历史故事来激扬教育的生命，使教育走向生本，使创新精神成为一个传统。

[1]李维主编,《认知心理学研究》.浙江人民出版社，1998.5

[2]袁振国主编,《教育新理念》.教育科学出版社，2003.3

[3]郭思乐,《教育激扬生命——再论教育走向生本》.人民教育出版社，2014

[4]中华人民共和国教育部[Z].初中历史课程标准（2011版），2011

[5]李宏才.初中历史教学中学生创新精神的培养[J].科教文汇，2007.11（下旬刊）:117—118