试论动态生成的初中数学课堂构建

王 琦

（山西省运城市禹都经济开发区实验中学运城市044000）

动态生成的课堂教学方式是一种和新课标理念相适应的课堂教学创新型理念。动态生成的初中数学课堂主要是对学生的生命性成长过程进行了关注，对学生的主体地位做出了强调。在新课标出台之后，传统的初中数学教学模式已经难以适应学生具体学习特征，因此，探讨如何构建动态生成的初中数学课堂具有重要的现实意义。

一、做好课前预设

课前预设环节对于动态生成式的教学课堂来说是前提条件。教师在这个环节中需要利用自身的专业素养，对数学教材和数学课程标准进行深入研究，将重点放在学生对数学知识的把握上以及提高学生的解决问题能力上，所以，对于构建动态生成式的教学课堂来说，这是很重要的一个环节。当然，初中数学教师在进行课前预设的时候需要为课堂教学预留出充分的生成空间。因为在进行教学的过程中需要结合教学的具体需要，在教学环节上进行适当的调整。以《三角形内角和定理》为例，初中数学教师在讲授这一内容时可以展开这样的课前预设。教学目标：第一，知识技能，要求学生说出三角形内角和为180度及多边形内角和的相关公式。第二，数学思考，要求学生运用多用方法将三角形内角和定量独立推证出来，以达到培养学生动手能力、推理能力、归纳能力、逻辑思维能力和观察能力的目的，并让学生能够对数形结合的思想加以体会。第三，解决问题，根据三角形内角和定量将多边形的内角和公式推证出来，利用多边形的内角和公式以及其他相关条件将多边形的边数和内角求出来。亲自动手让学生体验到了数学具有的严谨性，有助于学生对解决问题的思路进行初步的领会。第四，情感态度，让学生真切体会数学的魅力，激发学生学习数学的兴趣和主动性。教学重难点：推证三角形的内角和定理。教学方法：利用让学生相互进行探索交流以及动手操作相结合的方法。

二、捕捉生成性课程资源

作为一名初中的数学教师，必须要具备敏锐的课堂动态意识，对自己的聪明才智进行合理的运用，将学生的学习兴趣和欲望都充分调动起来，从而将良好的数学课堂学习环境有效的构建出来。初中数学教师不可以依照课前预设进行简单的按部就班的课堂教学，而应该结合具有弹性的教学目标，灵活地生成性资源进行捕捉，从而形成更好的教学效果。依然还是以《三角形内角和》为例，教师在教授这一数学内容时，可以利用创设问题的方法让学生展开思考、猜想、交流、探索等学习活动。问题：已知∠A=65°，∠B=35°，∠A、∠B分别是三角形ABC的两个内角，那么∠C等于多少度？在解决这一问题的时候，教师首先应该以学生的认知情况为出发点，询问学生这一问题在数学教材中属于哪类问题。之后，教师可以提问：哪位学生可以提出设计方案，在学生给出正确回答之后，进一步对学生进行提问，假设∠A为35°或者是45°的呢？接着还应该追问学生是否还能提出其他的解决方法。利用这种一系列的台阶式问题以及动态生成意识，能够起到活跃数学课堂的作用，有助于教师利用生成性资源，促使学生展开创新活动。

三、课后反思

教学的技巧并不体现在可以预见教学课堂所包含的全部细节，而是表现在教师能够在学生无知觉的情况下，结合具体情况做出相应的变动。动态生成式教学顾名思义，它就是一种动态和生成的过程，然而这并不是表示就可以不需要对数学课堂教学进行预设，反而，教师要想实现有效的教学，就必须要对预设和生成的关系进行合理的处理。在完成动态生成式课堂教学之后，要结合数学课堂教学生成的具体进程，对数学课堂教学涉及到的各个环节进行反思，在总结经验之后，要不断吸取教训，修正并完善教学预设，从而提高数学教学质量，实现最佳的教学效果。

不断深入的新课标改革和不断更新的教学观念，都对教学方式的选择方面以及教学内容的组织方面提出了更高的新要求。新课标指出：“数学教学是一种数学活动的教学，是一种学生之间、师生之间进行互动交往与共同发展的过程。”这就要求初中的数学教师在进行课堂教学的时候一定要关注动态生成。传统的那种按照教案进行照本宣科的教学方式必须被摒弃，要对课堂活动进行时刻关注，要在探究、合作、自主的学习环境下，有效而准确地引导、组织学生参与研究活动，从而帮助学生构建数学知识。

[1]叶斓.重建课堂教学的价值观—新基础教育“课堂教学改革的理论与实践探究之一[J].教育研究，2012.(10).

[2]于世华，谢树平.动态生成的教学过程设计[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2004.

[3]沈忠斌.让课堂因生成而精彩——初中数学课堂动态生成的实践与思考.数学学习与研究，2011（6）.