二外日语教学方法改革探究

庆奇昊 李小莉

（信阳师范学院华锐学院信阳市464000）

自笔者本人大学毕业已经7年有余了，刚到学校教的89后也转眼之间变成了90后,而且也深感用于教80后的方法已经严重不适应于90后了。也常常听见同事或者现在也在做老师的同学们抱怨说现在的孩子不太喜欢学习，不仅不喜欢而且是厌学，搞得自己也开始厌教了。的确90后是一群极富个性的孩子，但是身为老师也的确不太了解当今的孩子。况且孙子兵法有云:“知己知彼,百战不殆”，我们连自己教授的对象都不熟悉，怎么可能把教学任务顺利搞好呢。

一、教学对象—90后学生的特点分析

经过教授这一两届90后学生，我突然慢慢开始了解这群“新物种”了。但是上一届和下一届的90后还是有很大不同的，所以还未进入大学那批90后或者低年级的90后我是不敢以及没有能力发表我自己的看法的。

1.90 后学生对学习有自己的判断标准

为了进一步深入了解90后，曾经课下问他们平常课余时间最喜欢干什么，他们会回答说上网和逛街。然后我反问“难道不喜欢学习吗”的时候，他们说不是呀，只是他们希望不要用10年前的教材来教我，难道不能教一些最新最实用的知识吗。知识有趣或者实用我们也很喜欢，不是说随便开一门课放着让学生学习就好了。所以我们根本没弄清楚我们的教课对象，要知道现在教课不是让人家跟着自己学，教师的本质其实是服务于他人。有很多人可能会说看不上现在年轻人喜欢的东西，但是如果你现在看不上年轻人喜欢的东西，可能也没什么关系，但将来你肯定会被淘汰。因为未来都会属于下一代人。多少年之后世界就是他们的了，会跟现在的你没什么关系，这是我们面临的一个现实情况。

曾经在读解课上给学生讲过日本原版漫画，其实日本原版漫画的台词才是最接近日本人平时说的口语的，这样的素材因为有很生动的故事情节，另外台词里面也有长难句并且涉及考级语法，所以就比较受学生的欢迎。这些才是比较实用的东西，也是我们应该给学生教授的。但是如果使用学校发的教材的话，学生学习的积极性就不是很高。一方面是教材所选文章过于陈旧，二是严重与社会脱节。所以他们有自己的评判标准，是一个个有活力的主题。我跟他们接触之后我也会学到不少东西，而且能让我自己反省。比如对于他们来说，判断的标准会在他们自己手上。认同就认同，不认同就是不认同了，外人是没办法左右他们的判断的，除非你用一些硬性强制手段如考试提问等等。但是记得以前教80后的学生，他们是只要考研或者考试有用的他们就会很喜欢学习，他们也是为了以后升学或者工作着想。但是对于90后来说，他们没有一个所谓的价值观的，他们仅仅有一个简单的判断标准，那就是有趣没趣或者有用没用，这是90后的第一个特点。

2.90 后学生的反权威性

90后的学生还有一个特点就是反权威的。对于90后来说，尤其是更年轻的95后来说，他们最不喜欢的就是把自己作为一个组织或是一个集团，所以学习的事是不可能用命令或者强迫他们去学习。其实如今的90后独特的特点是计划生育造就的，而不是商业化市场引导的。因为很多的90后都是独生子女，他们现在年轻的时候家里的大人老人都还很健康，而所以他们就会变成这个家庭的为中心，家里所有的人和关系会围绕着他们来运转。

这种时候教师应该怎么办?当整个这一代人的存在感发生改变时，对于无论是教授内容，或者是教授方法等等，可能都会面临着一个巨大的挑战，那就是改变过去的一切习惯和传统，一切重新开始并且制定出学生需要市场需要的知识，这可能才是我们唯一的解决之道。

二、解决之道的实践：如何让九零后学生愉快地学习

笔者认为目前的教学受到应试的影响，学生们的厌学风气是越来越浓厚了。再加上90后的上述特点，所以我们不应该强行输灌知识，应该先矫正这种风气。要让学生养成快乐学习的习惯，掌握自学的技巧，要知道从学校毕业之后还有很长一段路是要学生自己走的，所以自学能力非常重要。但是面对着一群极富个性但是有着自主思维模式的教学对象，我们应该如何安排自己的课堂呢？基于刚才的分析，我们首先应站在他们立场考虑教学究竟是一场什么运动？

1.从学生立场出发来开展教学活动

英国教育家洛克曾经说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”由于先天客观原因或者后天的影响，学生在学习过程中形成的学习方法或者水平都有着明显的差异，在课堂上他们的表现也是有很大的不同，这点90后变现最甚，他们个性十足，表现出的差异性更大。所以我们不能以差异的目光看待他们，我们应该有这样一个信念，那就是每一个学生内心还是想学好的，都有做好学生的初衷，还有很大的潜能去挖掘。只有这样才能引导激励他们参与到课堂互动当中来。不要一味的树立老师自己的权威，这样学生“反权威”的触角会伸的老长。

这是心理上的尊重，另外课堂内容设计方面也要兼顾到各个水平层次的学生，尤其要让那些落后的学生也能获得成功的体验，激发他们学习的热情。如果学生们能从课堂上获得成就感，品尝的成功的那种幸福感，他们会喜欢上课堂，爱上学习的。

2.不要把课堂内容局限到课本上的单词和语法

目前二外日语的教材虽然名字叫《新版标准日本语》（2005年版），但是这个“新”也只是相对1988年版老版本的一个称呼，语法虽然不会过时，但是很多单词和文章的设置却早已脱离了时代。所以我们如何在讲解语法的同时，给他们灌输最新的单词和表达、以后拿出来就能用的表达才是我们备课的关键。比如说手机这个单词，我们之前一直学的是“携带 ”，但是在当今智能手机满天飞的时代，谁还会用这个过时的表达呢？

这只是知识的更新，教师在对知识进行整合的时候还要挖掘知识的外延。比如在讲到电脑手机变大变小相关语法的时候，我们就可以从摩尔定律讲到当今互联网产业发生的巨大变化，甚至谷歌的无人汽车驾驶技术，让学生了解当今世界的形势，让大家睁眼看世界。也就是说在把知识点逻辑梳理清楚的同时，我们要从广度和深度上进行扩展。这就要求教师们在上课之前不仅要吃透教材，还要阅读相关知识点的中日文信息，做到胸有成竹从而使课堂教学顺利进行。

3.让学生联系自身经验体会语言的学习

其实语言的学习最简单就是应试了，最难的就是听和说，以及如何通过文字理解包含在字里行间的涵义。教材中的对话和文章都源自生活。有些出自作者的亲身经历，有些虽然经过改编，但是其本身也是有现实基础的。开展教学活动时我们应该充分地利用课堂，让学生在课堂上学习外语的同时体验作者的生活或者情感，鼓励学生用已有的生活经验去理解外语材料，从而加深理解，让记忆和背诵更加轻松自如。在学习的基础上如果用已学的单词和语法表达自己相关的体验和感受，那就使语言的应用更进一步得到锻炼。

三、结语

俗话说“条条大路通罗马”，教好一门语言可能有很多种方法，需要老师在课前充分备课，闲时仔细琢磨教学这门艺术，不断地提高自己的教学手段。但是教师的这种提高不是在闭门造车的环境中提高的，而是要充分理解教授对象的特质，从而可以对症下药。笔者通过这几年的二外教学，对二外教学提出几点建议，希望能够进一步提高我国高校二外的教学水平，为培养出更多的双语人才做出应有的贡献。

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