语文识字教学方法谈

识字是学生学习语文的第一步，字的掌握量直接影响到以后的阅读及写作能力。学生只有掌握足够的汉字量，才能进行阅读写作，同时语文又是一门工具性的学科，学好语文，是学好各门学科的基础，因此低年级识字教学应加以重视。识字教学在语文教学当中是一个难点，教师应参照新课标的指导，对学生进行正确的引导，调动学生的学习兴趣，喜欢上识字。

一、语文教学现状

1、学生识字的效率低。《语文课程标准》中明确指出，识字是一二年级语文学习的重点。要求学生在最初阶段认识一千六到一千八百个汉子，要求会写六百到八百个。这一要求充分的体现了多会少写、认写分开的原则。但现阶段孩子入学较早，在家里家长过分的溺爱，以至于进入学校以后，突如其来的课业压力，孩子一时间难以承受，对于大量生字的学习难以消化理解。小学阶段的识字量近一半的量分配在低年级学习，在数量上来看确实比较大，但教学大纲如此的安排其目的是为了学生能够快速地掌握汉字，为以后的阅读写作打下良好的基础。然而在实际的教学中迫于学生的课业压力，以及孩子入学的状态，识字量大部分达不到标准。

2、生字回生。学生所学的字，在经过一段时间以后，便会慢慢的在记忆中淡化，最后完全遗忘导致生字回生的原因主要有以下几方面：教师将教学的重点放在了识字上，因而忽略了读和写，导致学生只形成了暂时性的记忆，没有达到长久记忆的效果。对学生自主学习的意识不够，教师在教学过程中，延用传统的识字教学方式，依然采取音节拼读、分析字形、连续读字。致使学生的思维被束缚，不能积极地运用自己的思维模式进行学习。忽略了复习，没有做好深化理解。爱宾浩斯索遗忘规律指出，儿童每天学习的知识不能进行很好的巩固复习，将有1/2会被遗忘。单纯的采取机械性的抄写方式进行复习，缺少在具体语言环境中的运用，导致学生无法对字义充分的理解，以至于在以后的书写过程中错别字频繁出现。

二、语文识字教学的策略

1、采取多样的游戏教学法，激发学生识字兴趣。低年级的学生，其天性活泼好动、注意力难以集中，并且这一时期的孩子特别贪玩，我们可以充分的利用孩子爱玩的这一特性，将识字教学变成识字游戏，可以猜字谜、找朋友等方式激发孩子学习的兴趣。例如：“田”：四四方方一座城、城中住着十万兵;“回”：四四方方一座城，大城之内围小城，这样孩子不仅记住了这两个字，并且同时区分开了这两个象形字。还可以采取创设游戏情景提高孩子的兴趣，例如：运用啄木鸟医生为大树捉害虫，教师在黑板上画一棵大树，将学到的字贴到树枝及树干上，将一些比较容易写错的字进行处理，让同学们找“害虫”将“害虫”改正过来。

2、采取连带的教学法进行新字学习。此方法应遵循加减笔画，或者变换偏旁部首，利用平时学生比较熟悉的字，例如：“日”→“白”，“犬”→“大”意在变化笔画组成新字;添减偏旁部首的“足”→“捉”，“识”→“只”，意在添减偏旁部首变换新字;“洒”→“栖”，“泪”→“相”等等，以上这些操作方式达到了对熟字的复习目的，同时又加强了对生字的记忆，降低了对生字记忆的难度，同时这种拆解、变换的识字方法也可以提高学生对生字学习的兴趣，提高学习效率。

3、应用多媒体进行识字教学。近年来随着科技的不断发展，多媒体教学已经被广泛的应用于课堂教学当中，针对于识字教学，多媒体的应用远远优越于传统的说教教学模式。传统的教学模式中教师将汉字书写在黑板上，或者针对字义绘画出一些符号，对孩子而言这样的模式具有一定的抽象性，并且有些枯燥。多媒体教学完全改变了这样的现象，他可以使用图片、幻灯片、视频场景的播放等等方式将抽象的文字生活化、直观化，这样的呈现方式孩子更容易理解和接受，例如：学到“山”这个字，教师可以用多媒体将山的图片演示出来，学到“海”这个字时可以播放一下海的相关视频，还可以创设问题，海里都有什么呀？“鱼”、“虾”、“海龟”等等，这样不仅可以加深孩子的印象，同时也达到了连带学习的目的，提高了学习的效率。

4、以绘画的形式进行识字教学。低年级学生处于特殊的生理时期，其对于艳丽鲜明的颜色比较感兴趣，教师可以充分利用孩子的这一特性，可以根据汉字的音、形、义充分发挥自己的想象进行图画的构思，这样学生在绘画的过程中，通过想象力将字形在脑海中显现出来，从而达到学习及记忆的目的。例如：学习水果、常用物品、动作类的文字如：苹果、葡萄、梨、桌子、椅、跑、踢等 让学生发挥自己想象力将这些画出来，使没有生命的字活起来，加深了学生对生字的理解和记忆。

刘娟，教师，现居安徽淮南。