初中语文非连续性文本阅读教学策略研究

张红翔

【内容摘要】在目前的初中语文教学过程中，语文非连续性文本的阅读日益受到一线教师的关注，许多教师积极发现和探索有效的教学策略以提升学生的综合阅读水平。但是，目前绝大多数初中语文教师对非连续性文本的教学研究仍处于初级阶段，很多的教学策略仍然显得比较松散，不具有针对性，缺乏初中语文阅读材料文本应有的特色。

【关键词】初中语文 非连续性文本 教学策略 研究

在以上这些背景下探索和研究初中语文非连续性文本阅读教学策略是非常有必要的，通过课堂观察、教师访谈、作业布置等方式去探索和研究，并从中总结和提炼出有针对性、系统化的初中语文非连续性文本教学策略。非连续性文本是由句子和段落组成的连续性文本相对的一种概念，指的是由图标、统计图表等形式呈现出来的一种文本形式。由于非连续性文本具有简明直观、方便比较、概括性强等优势，因而在初中语文阅读教学中得到了广泛的运用。

一、明确教学要求，课前认真备课，把我教学手段

教材是语文教学的核心和主要内容依据，语文学科的性质决定了教材文本形式必须以文学类为主体。阅读教学目标和教学要求作为统贯阅读教学活动的一种指导思想而存在，它们共同统筹了语文阅读教学组织的过程。所以说，语文阅读教学实际上是一些分解得更为细小的阅读教学目标，这些目标正是语文阅读教学组织的基础。另外，非连续性文本的阅读教学组织必须明确课程目标的要求，能够准确把握学段特点进行教学组织。初中语文非连续性文本阅读不是单独进行的浅显阅读，需要组合阅读。如果教师在课堂教学过程中只关注单个非连续性文本的教学，那么语文课堂阅读教学就会变得非常枯燥和无聊。因为，在绝大多数初中语文教学课堂中，非连续性文本不是语文课堂文本阅读的主要方式，因此教师在备课时应充分考虑到以上这些点，并且在教学过程中结合多种文本形式。因此，针对初中语文非连续性文本阅读文本的教学组织，不能够只停留在简单直观的呈现抑或是信息提取。教师需要组织学生进行相关的“说明”“解释”和“讨论”。例如，在课堂教学过程中，教师可以提前准备好上课内容，通过图文漫画的形式，让学生去在课堂上互相沟通讨论相关的文本概念，不仅要让学生明白画面的主要内容是什么，更要让学生明白这幅漫画表达的主题是什么。

二、将教学内容和生活实际相结合，帮助学生深入理解相关概念

生活一直以来都是语文的来源与核心，将语文和生活相结合，能够更加深入的了解语文概念，加强理解。语文开展非连续性文本的阅读教学，目的其实并非是为了迎合应试教学的考试需求，而是让学生在生活中运用这些相关知识，切实指导学生的生活阅读需求。所以，非连续性文本的教学组织过程需要联系学生的生活实际，在实践中指导学生阅读非连续性文本。非连续性文本阅读教学与综合实践活动相结合，关注文本的现实性能。其实，非连续性文本的来源基本上是基于生活的需求。因此，教师在制定相关教学策略以及课堂教学过程中可以和当前现实生活相联系，让学生学会收集和整理生活中的非连续性文本，多渠道、多形式地进行展示与交流，既可以发挥非连续性文本的教育意义，又能在实践中增强了学生学语文、用语文的能力。

三、注重于连续性文本阅读教学的迁移

绝大多数初中生的非连续性文本阅读能力较弱，不仅与他们概括思维发展有关，更与他们长期阅读文学类连续性文本的惯性不可分割。初中生在面对图文结合、图表信息陈列的文本多数学生显得不适应，不知道从何阅读，特别是对于一些非连续性文本语言信息的提取、结论的推导产生了跨越障碍。所以，在实际的课堂语文阅读教学中，“非连续性文本”与“连续性文本”是不能截然分开的，教学组织过程应该注重这两类文本的互相转换和知识迁移。在语文教学中如果能够将连续性文本内容转化为非连续性文本，或者将两者联系起来进行教学。例如，通过图文授课的方式，能够帮助学生清晰课文的行文结构，文学类文本阅读教学重在获得审美体验和文本意义构建，一些较为特殊的问题例如说明文、传记文都可以通过表格呈现文本的主要内容。语文的非连续性将文本是连续性文本阅读的重要复制手段，将两者结合起来，可以让学生、教师、文本实现真正的对话，语文阅读教学才能相得益彰。通过开展非连续性文本阅读教学，可让学生对书面文本进行积极阅读并在阅读后能有所感悟和反思。在促进其解决生活阅读障碍能力提升的基础上，充分提升了中学生的自我阅读素养。