备课中关注历史教学三维目标之价值观教育

蒋莉萍

【内容摘要】当今的很多中学生缺乏人文核心价值观、理性精神和公德意识。中学历史教育应着重培养学生人文价值观。本文结合笔者在备课中几个例子，谈谈关注历史教学三维目标之价值观教育。

【关键词】历史 人文价值观 三维目标

当今很多学生缺乏同情心和关爱心，忽视甚至漠视人与人之间的宝贵情感。缺乏人文核心价值观、理性精神和公德意识①。作为历史教师，我们要反思教学的有效性。

中学历史教学的新课程标准就明确指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程②。”

在平时的历史教学中如何才能将三维目标融于一炉呢？下面将结合几个例子来谈谈笔者在备课中的体会。

一、准确把握人文核心价值观内涵

现行高中三本必修历史教材都有其核心价值取向。政治文明的核心价值就是“平等、自由、民主、法治”；经济文明的核心价值就是“社会公平、整体效率、持续发展”；思想文化史的核心价值就是“宽容、尊重、欣赏、开放”。这些核心价值观，也是我们历史教学的基本追求③。

把握了人文核心价值取向，就要以此发掘教学内容的内在价值。以人教版必修一第八单元“当代世界政治格局的多极化趋势”为例：

这个单元的价值观教育是国际关系的民主化趋势。二战后初期，建立了以美苏为霸主的两大阵营。20世纪60、70年代以来，随着欧共体的成立，日本成为世界经济大国，不结盟运动的兴起和中国的崛起，世界格局多极化趋势加强，在国际关系中不再由美苏两国说了算。20世纪90年代以来，两极格局瓦解，美国霸主地位不断受冲击，多极化趋势日益加强，从某种意义上说，这实际上是国际关系中民主化趋势不断加强。总之，民主法治是历史发展的潮流④。

二、将人文价值观置于三维目标之首，明确教学主题

只有明确主题后，纷繁复杂的教学内容才能“形散而神不散”，达到情感与理智的统一，以发挥历史教育陶冶情操，追求进取的社会功能，持之以恒地渗透价值观教育。

以《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》为例：

我把“民主化的开始和多样性”确定为本课的价值观目标。以“争取民主——确立民主（民主特点）——巩固与完善民主”为主线，深入挖掘课程内容的独特资源，补充了很多史料，帮助学生了解19世纪法、德两国的基本国情，使学生明了两国新兴的资产阶级与传统势力力量对比情况，进而理解在两国资产阶级势力与传统势力的斗争与妥协下诞生了两部宪法。使学生从中认识到法德两国的政体改革既是欧美反对专制争取民主的继续，又是两国人民在当时的历史条件下选择的符合国情的民主道路，虽不完美，却被人们尊重，体现出历史发展的多样性与统一性，落实了人文价值观目标。

三、选取能够让学生动情并为主题服务的感性材料。

许多历史事件本身就能激发学生的情感，如近代中国人的救国历程、罗斯福新政挽救美国等。但也有许多历史事实比较抽象，难以激起学生的情感体验，就必须精心寻找“启情点”。以人教版必修三《破解生命起源》为例：

我选取了欧洲历史上，由于教会阻碍解剖学的研究，许多难产的母亲最后死亡的史料。其中死亡人数之庞大、令人悲哀的图片引起了学生的注意、同时引起情绪上的共鸣。随着解剖学的进步，难产的母亲由于及时剖宫产而母子双方平安。学生们在这深刻体会到了迷信、愚昧阻碍社会进步；科学推动人类历史发展的人文价值观。

四、创设情境，让学生获得情感体验

可以通过文献、表格、图片、音像资料，展开真实、生动、典型的历史情境，使学生在历史的时空中把握历史人物的思想、情感、信仰和动机，从而更好地知道、解释和感悟，并从中获得人文价值观体验。

例如在人教版必修一《辛亥革命》上课前，我截取了《百年情书》中优秀的林觉民，放弃锦绣前程、丰厚家产在决定为革命赴死的时候写“与妻书”的情景作为导入，放完后很多学生都流下了眼泪，使他们更深刻地感到无数的革命先烈为国家独立而抛头颅洒热血的爱国主义精神；舍小家为大家的无私奉献精神……而这些正式我们教学中要渗透的人文价值观。

教师要抓住学生的心理需要，从学习内容中选取恰当的切入点，创设情境引起学生直接的、真实的情感流露，接受历史，为历史所感动，实现价值观的升华⑤。

结语

人文价值观教育是个系统、复杂的过程。历史教师必须有目标、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为认知、情感、意志统一的过程⑥。在备课中关注历史课堂三维目标之价值观教育，真正体现历史学科人文教育的本质和公民教育的功能！