地理课堂教学品质研究初探

周建

【内容摘要】要让高中地理课堂教学的品质得到提升，教师要善于灵活的对于课堂教学过程进行组织与设计。教师可以多样化课堂教学形式，也要善于将理论知识与学生的生活发生更多联结，此外，教师还可以多创设一些丰富多样的课堂教学活动。

【关键词】地理 课堂教学 品质 研究

如何有效提升高中地理课程的教学品质，让学生们在课堂上能够有更多收获与进步，这是很多教师都十分关注的问题。教师要不断更新自己的教学观念，多吸收一些好的教学方法与教学技巧，并且注重对于学生思维能力与问题分析能力的锻炼。这将会让学生对于知识有更好的吸收，同时，能够促进学生更好的展开知识的应用，这便是教学品质提升的一种直观表现。

一、多样化课堂教学形式，提升知识教学成效

教师首先要善于灵活的利用各种教学方法与教学形式，这不仅能够让课堂教学的形式更加多样化，这也非常有助于良好的课堂教学氛围的营造，这些都会显著提升知识教学的成效。一方面，教师要灵活的进行教学提问，要从不同方向与不同角度来激发学生的思维，思维能力的具备将会让学生对于知识有更好的领会与吸收。另一方面，教师可以将知识教学与很多学生们熟悉的内容相互融合，无论是其它学科的知识，还是学生们有过的一些生活常识，这些内容的引入将会极大的丰富课堂教学形式，会带给学生们很多不一样的课堂体验。

例如，在讲“地球的运动”时，教师便可以通过问题情景法激发学生的学习兴趣。上课前，老师可以提出问题，让学生思考，如“为什么地球上会有四季更替”，“为什么夏天太阳辐射比冬天辐射强”，或者可以通过“两小儿辨日”中两个小孩问孔子太阳远近的问题来考学生，然后通过课程讲解让学生掌握这个知识点。教师要善于透过多样化的教学形式来活跃学生的思维，让大家对于课堂教学更加投入。同时，以这些学生们都非常熟悉但是大家很少仔细思考过的问题为切入点，这会让大家直观的感受到地理知识就在我们身边，在我们生活的点点滴滴中。这会极大的激发学生对于学科的探究欲望，会让大家对于问题的思考更加投入。这些都是很好的教学铺垫，也是为学生们带来更有品质的课堂教学的基础。

二、理论结合实际，增强知识教学趣味性

教师要善于将理论知识与学生的生活发生更多联结，这会极大的增强知识教学的趣味性，并且能够促进学生对于知识的理解与吸收。很多地理学知识都能够用于有效的解释生活中一些有意思的现象，并且能够用于分析一些有代表性的社会问题。这不仅充分体现了地理知识的实用性，这也会激发学生对于地理课程的探究欲望。教师可以结合教学知识点多创设一些开放性的思考问题，将我们生活中的一些现象、情境乃至一些社会问题充分融入其中。这将会很好的锻炼学生的知识应用能力，这也是对于学生问题处理能力的一种锻炼。在这样的教学过程中学生的各方面能力才会充分得到提升，这才是高品质的课堂教学应当收获的成效。

例如，在讲解“交通布局及其影响”前，可以让学生先观察现在交通工具的变化，观察自己所在城市以及地区交通布局的变化，然后让学生思考这种变化的原因。进行正式课堂教学时，学生就会认真去听，然后找到自己的答案，这样就有利于提高教学效率，培养学生观察分析能力。教师还可以以此为基础，让学生在学习完课本知识后就城市常出现的一些交通问题与交通状况作出分析，并且给出一些自己的想法与建议。这才是对于学生思维能力的锻炼，也是对于学生知识掌握程度的一种考查，在这种灵活的教学形式下才能够深化学生的知识理解与吸收。

三、丰富教学活动，活跃课堂教学氛围

教师还可以多创设一些丰富多样的课堂教学活动，这不仅能够活跃课堂教学氛围，这也会让学生更好的感受到地理课程学习的趣味性。教师要善于挖掘课本中一些好的教学资源，并且要多给学生们创设一些探究性的学习任务。这会很好的锻炼学生的学习能力与问题分析能力，并且能够让大家尝试用学过的知识来解决具体问题。在这样的过程中会让学生充分感受到地理知识的实用性，也会让学生意识到自己在知识掌握上仍然存在的一些缺漏，进而有针对性的做出弥补与完善。

例如，在进行“城市与城市化”的课程教学中，老师可以事先安排学生对这章内容进行预习，然后对这章课程进行全面讲解，最后进行分组模拟操作。把全班学生分成几个小组，然后每组分配一些城市化模型，比如，商业楼，工厂，居民楼、学校、医院、模拟人、交通工具等。然后给各个小组设置不同的场景，比如，可以给第一小组假设一个南方临海城市——宁波市，然后让其根据宁波所处地理位置，常年风向进行城市化布局，合理规划商业区、居民区、工业区等。其他小组同样进行场景假设，然后让所有小组进行同时规划，老师规定比赛时间，看哪组进展快而且规划比较合理，再让各组派代表进行讲解、分析，同学进行评述，老师最后再进行点评，指出问题所在，并对其进行纠正。这个学习过程对于大家的知识掌握程度有着较高要求，还要大家有较好的分析与规划能力。这样的教学活动应当经常有，这不仅能够提升学生的知识应用能力，这也是对于学生思维能力的一种锻炼，这才是高品质课堂应当发挥的教学效用。

【参考文献】

[1] 耿红芬. 高中地理教学设计的研究[D]. 上海师范大学，2008.

[2] 蔡建忠. 新课标下合作学习在高中地理教学中的实验研究[D]. 福建师范大学，2007.

[3] 熊国权. 地理探究式教学设计研究[D]. 华中师范大学，2008.

（作者单位：江苏省亭湖高级中学）