思品课导语设计之我见

马永宁

摘 要： 思想品德课导语是课堂教学的一个重要环节。设计好导语必须做好充分准备，在备课前精心准备，积累材料，找准切入点。思想品德课导语设计的方法多种多样，由诗词格言导入富有启迪意义，能开阔学生视野；由时事热点导入能把握时代脉搏，引起学生的情感共鸣；由设置疑问导入能引发学生思考，提高学生探究能力；由学生生活实际导入能激发学习热情；由漫画导入形象直观，能发展学生思维。导语设计得好，能激发学生学习兴趣，达到很好的学习效果。

关键词： 思品课教学 导语 设计方法

导语是教师讲课文之前，对学生讲述的与教学内容有关的、能激发学生学习兴趣的一席话，它是课堂教学的一个重要环节，对一节课有很重要的作用。“良好的开端是成功的一半”，导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果。因此，如何设计好一堂课思品课的导语，是摆在思品课教师面前的一个重要课题。

要设计出好的导语，必须先做好前期准备。做好了充分的准备，导语设计就等于成功了一半。导入新课的方式很多，设计导语时要注意不能每一堂课都用一种模式的导语，否则就不能激发学生学习兴趣。那么，导入方法到底有哪些呢？下面我就结合自己的教学实践加以分析。

一、由诗词格言导入

诗词格言一般都是语言精练、含意丰富、表现力强、富有深刻的哲理，由诗词格言开讲导入新课，对学生学习思想政治不无启迪意义，同时能丰富学生知识，开阔学生的视野，激发学生的情感，营造与之相应的课堂气氛，使他们对学习新课产生兴趣。

《谁言寸草心》一课的导语我是这样设计的：“同学们，我们很熟悉唐朝诗人孟郊的《游子吟》，请大家一起来背诵一下：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？这首诗表达了母子情深，今天，我们学习《谁言寸草心》，体会父母对我们的关爱。”

这样导入既紧扣课题，又形象生动，更使学生积累一定的知识，激发学生的兴趣。

二、由时事热点导入

思想品德课显著的特点是具有时代特色，紧扣时代脉搏，与社会生活的联系非常紧密。以时事热点导入，具有时代气息，并更具有说服力和影响力，更容易让学生接受。

如讲授《我对谁负责，谁对我负责》时，我用多媒体展示了2005年度感动中国十大人物之一——洪占辉的感人画面，并深情朗诵了关于他的颁奖词：“从12岁起，他单薄的肩膀就担起家庭的重担，带着妹妹求学11年，如愿走进大学校园。当他还是一个孩子的时候，就对另一个更弱小的孩子担起责任，就要撑起困境中的家庭，他从来就是生活的强者。”并启发学生：“洪占辉12岁就担起了家庭的责任，照顾妹妹和上学的责任。我们呢？我们什么时候开始对自己负责的？”

由时事热点导入，在情境交融中，激起学生强烈的情感共鸣，达到“润物细无声”的效果。

三、由设置疑问导入

疑是思之始，学之端，我们可以利用学生渴求了解事情真相或结局的心理，设置疑问，吸引学生把注意力集中指向教学内容，为课文学习添加活力。

如《人民当家做主的法治国家》一课我设计了这样的导语：“我国宪法规定‘中华人民共和国的一切权利属于人民’，中国有13亿人口，在这样一个泱泱大国，怎样才能保证人民当家做主的权利呢？现在让我们一起来探讨这个问题。”

学生探究知识的过程，是在他们本身的“生疑—质疑—释疑”的矛盾运动中进行的。因此上课开始教师提出引人入胜、耐人寻味的问题，以惑为诱，能最大限度地利用疑惑的冲击力提高学生的专注力，激发他们的好奇心与求知欲，使他们的思维处于兴奋状态。

四、联系学生实际生活导入

“以人为本”、“以学生为主体”的教育理念要求教育从学生的实际生活出发，尊重学生感受，尊重学生的实际水平。由学生实际生活经验导入新课，能最大限度地激发学生学习热情，使学生积极参与课堂教学。

如《理智面对学习压力》一课我是这样导入的：“同学们，在生活学习中，我们经常会感受到各种各样的压力，这些压力有时会让我们灰心、失望，让我们退缩，甚至让我们放弃，当然也可能激起我们的斗志。现在让我们来谈谈我们所感受到的压力吧。”

由于贴近生活实际，学生有情可抒，有感而发，课堂气氛活跃，因此能达到理想的教学效果。

五、由漫画导入新课

漫画是政治中考试卷中常出现的题型，以漫画导入新课，不但幽默、形象生动，能激发学生兴趣，而且能提高学生分析问题、解决问题的能力。

用漫画导入既深化了课文主题，加深了学生对课文的理解，又训练了学生的思维，可谓达到一箭双雕的效果。

当然，思想品德课还可以由释题导入，由讲述故事导入，由音乐导入等，导语的设计丰富多样，要根据新课的内容设计合适的导语。

导入新课是一种教学艺术，巧妙地设计好导语，使用好开课几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生理解课文都大有益处，往往能收到意想不到的教学效果。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，每个教师都可以根据自己的特长、学识，精心设计导语，为课堂教学增光添彩。

参考文献：

[1]王汉俊.教育学[M].北京：人民教育出版社，2006（78）.

[2]于漪.语文教育论集[C].北京：人民教育出版社，1996（31）.