如何精心设计物理课堂的提问

李亮

摘 要： 课堂教学中最为常用的手段是提问，具有艺术性的提问能启发学生思维，开发学生智力，如果老师设计的提问不合理，则不仅达不到好的教学效果，而且可能打乱学生思维，影响教学质量的提高。因此，要提高课堂的教学质量，精心设计提问十分有必要。

关键词： 物理教学 课堂提问 提问技巧

提问无疑是课堂教学中最为重要的手段，也是最为常用的手段，但提问这一教学手段存在的问题也最多。对于老师来说，有的是问法太简单，使学生没有回答积极性；有的对问题把握不准，不是提得过深就是过浅，学生对老师的问题不好回答。因此，提高课堂提问的艺术，为课堂教学质量添砖加瓦是每个老师都需要钻研的问题。那么，在初中物理教学中，如何精心设计问题，提高提问艺术呢？笔者结合自身教学实践谈谈看法。

一、设问的技巧

1.从不同角度设问。从不同侧面进行设问是一种提问技巧，而且教学效果不一样。比如，在进行速度教学的时候，可以这样设置问题：（1）同时启程的自行车与电动车行进在同一条路上，我们是怎样判断它们的速度快慢的？（2）在百米比赛中，做观众的是怎么判断谁跑得快的？而裁判是怎么判断运动员快慢的？（3）假如要比较百米运动员与长跑运动员谁跑得快，你有什么好的方法？这些问题都是从不同角度说明运动物体的特征的，学生思考了这些问题后，就能较好地理解速度这个物理概念了。

2.逆向设问。有些物理内容并不深奥，一看就懂，难以启发学生思维。如果老师能够结合一些平常事件设置一个问题，就能很好地引发学生思考。比如，在学习电学知识的时候，学生都知道电流过大了，会烧坏灯泡中的灯丝。如果老师此时这样提问：大家是否思考过，对这种现象的运用呢？学生可能一时答不上来，但思维已经开始高速运转了。在老师引导下，学生终于想到了电流热效应在日常生活中的应用。比如，电烙铁、电熨斗等。

3.故意为难。为了激发学生思考问题的积极性，为了提高学生的学习兴趣，老师可以设置问题，故意为难学生，让学生对物理原理的理解更加深刻。比如，在学习完焦耳定律的时候，可以通过设问引导学生进一步思考：在学习电功率的时候，我们知道额定功率越大，电阻会越小，在相同时间内消耗的电能也就越多；但学习了焦耳定律后，发现电阻越大，在相同的时间内消耗的电能多，产生的热量多，为什么一个说是电阻越小就越多，而另一个说是电阻越大就越多呢？学生通过讨论，最终懂得，这是根据不一样的条件进行比较的，其实并不矛盾，而是从不同变量的角度考虑的。

4.运用对比。提问的一个重要的目的在于引起学生的注意及引起学生在思维上的矛盾，从而激发学生对问题思考的积极性。比如，在学习阿基米德原理的时候，可以这样设问：假如一个铁块全部浸没在水，而且放在水中较深的位置，它受到的浮力与全部浸没在水中，放在较浅的位置相比，受收到的浮力哪个大？这个问题是用小小的对比法设置的，但能激发学生思考，有的学生认为浸得越深所受到的浮力越大。究竟怎么样？做实验进行验证。

5.逐步引入。逐步深入设问，可以引导学生进行深度思考，也有利于提高学生做科学探究实验的兴趣。比如，在学习内能这个物理概念的时候，可以先与前面学过的机械能相对比，然后告诉学生内能是与温度有关系的。那么，现在如何利用实验证明物体的内能与温度有关系呢？学生在冥思苦想中，老师可以对学生做个演示实验：将同样一滴蓝墨水，分别滴在热水与冷水中，观察墨水扩散的快慢。

二、提问方法

1.个别提问。老师在课堂教学中对学生进行点名提问，其他学生就是坐课桌上认真听这位学生回答，这是课堂教学中常用的提问方式。一般来说，对于思考性很强的问题可以提问学习优等的学生，如果是为了检查旧知，则可以提问中等生或学困生。因为个别提问是让学生在众人面前的一种亮相，如果学生回答得好，受到老师的表扬，则有利于树立学习的信心。如果学生没有办法回答出来，则常常会很泄气，甚至灰心，因此教师要根据问题的难易程度选择对应学生。

2.集体提问。为了渲染课堂教学气氛，有时候要进行集体提问。集体提问的方式也比较多，可以由老师直接说出，也可以用多媒体展示问题。

三、提问内容

1.生活实际方面。在进行新授导入的时候，老师可以运用问题创设教学情境，比如，在进行光的传播知识教学中，可以提出这样有趣的问题：在阳光美眉的早晨，我们在路边奔跑的时候，为什么阳光下的影子，总是紧紧地追随我们？无论你跑得多么快，为什么无法摆脱它呢？学生看到这样的问题后，就会产生思考的兴趣，激发探究欲望。

2.从物理实验方面提问。比如在进行大气压教学的时候，老师可以演示几个小实验，然后对这些实验现象进行提问。如，为什么纸片能托住杯子中的水？为什么吸盘可以挂很重的物体？为什么好多男学生都无法拉开马德堡半球？

四、课堂提问的注意点

1.注意节奏。不少老师在课堂中只顾自己讲解，所谓提问也多数是自问自答，学生连思考的时间也没有。有时候的提问也是很不着调的，比如，对不对？即使提出一些有价值的问题，也没有给学生充分的考虑时间，事实上，一个问题出来以后，老师要控制好节奏，既不能给学生的时间太多，时间多了，学生的注意力就不会集中到课堂上了，时间太少了，学生没有思考出来，问题的教学效益就体现不出来。

2.注意提问的量。提问的作用显而易见，那么，是不是在课堂教学中的提问次数越多就越好呢？回答肯定是否定的。在实际教学中，我们确实发现某些老师一堂课提问到底，问题是一个接着一个，多数学生是用不着动脑筋的，往往是脱口而出的。如果老师皱了一下眉毛，学生就立即反过来说了。这样的问题能有促进学生思考，提高课堂的教学质量的效果吗？毫无疑问是没有的。因此，问题并不在于多，而在于问题的质量与提问的技巧，看看能不能促进学生思维发展，能不能激发学生学习兴趣。

总之，课堂提问的技巧是老师教学艺术的体现，不能说提问得多的课堂就好，关键在于善问，而不是问得是多还是少，一定要抓住学生求知的欲望进行问题设置，要以提问促进课堂教学质量的提高，只有这样才能发挥问题的教学功能，体现教师的教学艺术能力。

参考文献：

[1]缪得春.新课改中教师行为的变化[M].天津师范大学生版社.

[2]陈世林.初中物理实验教学改革探索[M].天津教育出版社.