行动导向教学模式在高职日语精读教学中的应用研究

王新明

摘 要： 目前高职日语精读教学的实际情况是教师在教学中采用传统的讲授制教学方法，学生参与课堂教学较少。因此在高职日语精读教学中，应运用行动导向教学模式，构建以学生为主体的教学体系，探索语言习得规律，创造真实的语言实践环境，建设具有高职特色的日语精读教学模式。

关键词： 行动导向教学模式 日语精读 教学方法 教学设计

在传统的高职日语精读教学中，单词与语法等基础知识的教授成为中心，虽目标也在于培养学生听、说、读、写的综合能力，但在课程内容上极大地偏重语法教学，忽视了学生的实际工作能力与特定行业对学生专业素质的要求。因此，怎样能使学生在掌握日语语言知识的同时，具备在工作环境中为完成任务而运用日语进行有效交际的日语能力，是当前急需解决的问题。能力本位的行动导向教学模式满足了这一要求，因此，在高职院校的日语精读教学中，引入行动导向教学模式显得尤为必要，如何在日语精读课的教学中导入行动导向教学模式，值得我们深入探讨。

一、在行动导向教学模式中运用灵活多样的教学方法

行动导向教学模式，推翻了我们惯用的“满堂灌”形式，采取了以“学生为中心”的教学模式，将枯燥的听、说、读、写、译由学生积极探索、主动实践替代，学生在课堂上有目的可循，有问题可思，有事情可做，这使学生更加喜欢日语学习过程。

案例教学法，教学过程中针对学生未来职业生活中的某一具有代表性的情境，如在接待客户投诉、调换原材料等情境下，让学生分析、讨论，提出解决办法，并采用角色扮演的方式进行展示。

项目教学法，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，学生通过该项目的实施，了解并把握项目的整个过程及每个环节，从而使得学生的日语实践能力得到很好的锻炼。

任务驱动法，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的学习任务展开学习活动等。

二、改进日语精读教学设计的思路

在利用行动导向教学模式教学的过程中，积极采用多种教学手段、教学方法，将教师枯燥地讲授改为学生积极探索、主动实践，合理进行教学设计。

例如，在单词教学中，将传统教学中教师进行大量补充说明、学生机械做笔记的方式，转换成由学生自己通过查阅相关资料去释义、举例、联想和扩充。通过集思广益，督促学生直接获取单词的各类信息，有利于加深学生对单词的理解和识记。同时，可有效提高学生的语言表达能力。

将精读教材中的单词、语法，课文、对话和阅读练习几个部分，按照行动导向教学模式的要求，在新课开始前，告知学生本课的学习任务及教学重点，教师准备好任务书，引导学生预习课文、查阅资料。有了这些充分准备之后，课堂则会成为学生为主角的舞台。在课堂教学中，教师可以将学生划分成若干小组，以任务驱动、小组比赛的形式，促使学生将自己预习掌握的单词、语法、课文的重点讲解给其他同学听，教师及其他学生则可以进行补充和纠错，最后由教师和学生自己共同对小组进行综合评价并打分。在每次课的最后，教师需对本次课的重点和要点进行归纳总结，帮助学生加深印象。

另外，精读教材每篇课文都有一个主题，我们可以对这些主题进行场景模拟，实现知识的掌握和迁移。教师根据课文主题模拟生活或工作的情景，让学生置身于场景之中，根据场景需求进行适当联想和角色扮演，运用课文中的语言点和表达方式编排对话，从而真正将书本知识变为己有。

根据不同的教学目标及教学内容，按照行动导向的教学模式要求，交叉结合运用丰富多样的教学方法，合理进行教学设计，有效提高教学质量。

三、完善行动导向教学模式下的日语精读课程评价体系

行动导向教学理念改革了传统教学方法，因而考核方式必然改变。原来的日语精读教学评价模式只注重考试结果，忽视学习过程；评价主体过于单一，只有教师这一单一的身份。行动导向教学中，注重学生学习过程，学生不仅学习语言知识，更重要的是掌握语言技能、积累与工作相关的经验，养成良好的日语思维习惯，建构自己的跨文化知识体系，增强应用日语思维等能力。因此，新的评价方式应该增加过程性评价所占的比重，增加评价的主体，包括学生自评、学生互评、学习小组组长评价等。这样的评价有利于培养学生良好的学习动机和学习态度；有利于培养团队合作的精神；有利于提高学生评价自己和评价他人的能力，提高学生的领导力，有利于学生终身学习能力的培养。

四、行动导向教学模式在日语精读教学中应用的意义

1.提高学生的日语综合运用能力和职业能力，真正达到“学以致用”。通过小组学习和角色扮演，提高学生团队合作能力、与人交流的能力、信息处理能力、自我学习能力、日语运用能力和解决问题能力，加快职业素养的培养速度。

2.有利于激发学生学的动机和培养学习兴趣，有利于提高学生学习效率和发挥学生主体性，有利于培养学生自主学习的意识和持续学习的能力。

3.师生关系会变得更加融洽和谐。学生在完成任务的过程中需要教师的引导、指导和督导，为师生之间进行接触和交流创造许多机会。

4.有效提高教师的执教能力。行动导向教学模式要求教师对教学内容中对应的实际工作任务非常熟悉，否则无法通过分析典型工作任务分解学习内容和创设学习情境。另外，在指导每个学习情境的具体任务时，教师必须对任务实施所需的所有资料非常熟悉，要有充分准备。教师在课堂上是导演，对课堂要能全局掌握，不仅要求教师把握好时间、效率，还要把握好效果，否则无法实现教学目标。

五、结语

以工作能力为本位的行动导向教学模式摒弃传统的“教师讲、学生听”的教学模式，积极发挥学生主体作用，培养学生创新能力和实践能力，满足就业需求。行动导向教学模式在日语精读课程中应用实施，可以实现全面提高学生素质和综合职业能力，培养学生良好的职业道德和创新精神，为学生从事本专业的相关工作打下坚实基础。

参考文献：

[1]薄跃萍.德国行动导向教学理论研究[D].天津大学，2010.

[2]邵长荣.英国职业教育中的行动导向法及启示[J].教育与职业，2011.

[3]陈冰梅.基于行动导向的教学设计研究[D].广西师范大学，2010.

[4]丁玲.行动导向的高职课堂教学研究[D].华东师范大学，2011.