“教学做”一体化在初中英语教学中的应用

杨金华

摘 要： “教学做”一体化教学的本质是理论和实践相互统一、社会和学校相互结合、教学和生活相互统一的教育模式。在初中英语教学中，应用“教学做”一体化教学模式，不仅能够提高学生的语言实际应用能力，对于培养学生的实践能力和创造力也具有重要意义。

关键词： “教学做”一体化 初中英语 应用

在英语教学过程中，所谓“教学做”一体化教学，即在有机揉合理论教学与实际的基础上，打破原有教材的系统性，在教学设计中将实训课程内容分成多个项目，实施过程中运用任务驱动法实现教学目标，重在让学生感受情景教学的氛围，实质是将教室与工作现场融为一体，让学生真正意义上在教学中学习技能，获得能力，实现全面发展。

一、初中英语实施“教学做”一体化的原则

1.实践性

初中英语“教学做”一体化教学模式主要以“做”为中心，“做”是指进行有针对性的实践活动，实践活动包括群体性和个体性，实践活动的范围包括局部活动和整体活动。这种实践活动不是迎合教学目的故意而为之，这种实践性有其特殊性。这样能够在很大程度上让学生通过活动掌握教学知识，教学知识包括间接知识和直接知识，把教学中的知识再运用到实践中，不但能够对学生所学知识进行验证，而且在一定程度上能够培养学生运用知识的能力。实践性原则在教学中主要以做为中心，在具体的做事中进行反思和进取。实践性原则需要在进行实践时和学生的生活环境相结合，教师需要以身作则。

2.统一性

“教学做”一体化模式提出教学中的“做”是指一件事情，教师运用一件事件进行教育，学生运用这件事情学习，这样才是真正的学。“做”是“学”和“教”的核心。做一件事情必须在生活中完成，教学和生活紧密联系在一起，这就促成了统一性原则。理论中要求学习的目的和教学方法有很好的统一性，比如英语教学中的阅读、写作和审美等进行相互融合统一。

3.创造性

“教学做”一体化模式的第三个原则就是创造性原则。教师要有自身创造能力，在此基础上要能够激发学生对其的兴趣，进行很好的引导。传统英语教学模式中，主要以教师讲解为主，在灌输式教学模式下，学生往往较少关注自己的想法，而只接受教师的思维，不利于学生创造性的发挥，因此，在“教学做”一体化模式教学中，教师应注意引导学生在“学”、“做”的过程中自主思考，培养学生创新意识和创造力。

二、“教学做”一体化教学模式的实际应用策略

1.教学内容的重组

实施“教学做”一体化教学模式的主要目的是培养学生的英语实际应用能力和实践能力。在进行教学时，首先在于对教学内容的重组，应有机结合初中英语理论教学与实际生活，在此基础上根据初中英语教学内容，打破原有教材系统性，将其分为若干个项目。实际教学中可应用“块状拼接法”的方法，简单来说，即将文章分割成几个部分进行教学，在整个教学活动中，学生之间建立自己的关系网。利用“块状拼接法”重组教学内容，首先需要合理分组，在分组中，组织者需要根据教学目标和时间制定合理的分组方式，需要认识到并不是所有题材的文章都能够开展分组。分组中还需要考虑到学生特点，充分结合学生意愿进行分组，根据不同教学目标随时调整，同时需要顾及学生情感因素，做好合理搭配。另外，教师需要认真听取学生意见和建议。在任务的合理分配中，需要认识到小组任务要保证多样化，可以讨论某一篇文章，也可以讨论好几篇文章，在开展中教师需要根据不同需求，将文章分割成不同部分进行教学。

2.引导学生进行课前准备

针对“教学做”一体化模式的要求，教师在教学过程中一定要强调“做”的重要性，并将其付诸于初中英语教学实践，让学生有学习的主动性，在任务中积极练习技能。在具体的实践中，要更多地将时间和课堂话语权交给学生，发挥学生在教学中的绝对主体作用，然后以任务为驱动，教师积极在课前引导学生利用互联网及图书馆等渠道查阅要用到的资料，进行有效的自主学习，最大限度地做足课前的准备工作，让后续课堂教学更有效率，为某一项目的开展做好充足准备，真正体现以“学”和“做”为主的教学理念，促进学生全面发展。如在学习“Business”相关知识时，利用“块状拼接法”法重组教学内容并对学生分组，让其以小组为单位进行不同的角色分配，进行课堂学习准备，如秘书草拟会议议程、总经理审阅及完善会议内容，然后在课堂实施中利用多媒体工具进行会议的召开工作。这样，通过学生的自主学习和课前准备，学到了会议方面的主要内容，并在此过程中掌握了自学方法和渠道。根据教学内容需要，在任务开始之前，还可运用提问方法进行展示铺垫，每次任务后都需要完成一个表格。在教师的知识铺垫和阅读任务分配后开展第二次小组组合，针对阅读材料的任务开始交流，在讨论过程中针对出现的问题进行讨论，达成共识，若是小组之间存在严重分歧，则教师可以适当协调。

3.创造语言环境

在初中英语教学实施中，教师应当根据教学内容，结合学生实际生活，模拟一些实际生活场景，帮助学生更好地学习所教内容，这里强调创设的情境要比较贴近真实情况，如在学习“the other”和“another”的区别时，可联系学生实际生活，创设一定的生活场景，如“买鞋子”的场景，让学生进行表演，一位学生扮演服务员，一位学生扮演顾客。顾客试穿一只鞋子时，若喜欢，则可以对服务员说：“Please give me other shoes.”若试穿了一双鞋子不满意，可以说：“please give me another shoes.”最后通过实施、项目导向及任务驱动等现代教学方法，实现更具有实用性和实用价值的学习，如演讲、小组讨论或访谈等形式，教师只起引导和协助作用，重在强调学生共同合作完成任务。通过创设与生活相关的语言场景，引导学生进行合作学习，不仅能够提高对话练习的趣味性，还可以把英语教学和生活顺其自然地联系起来，促使教学内容向生活融合，提高学生在实际生活中灵活应用语言的能力。

此外，在学生“做”的活动结束后，教师还应及时进行合理评价，评价的内容不仅包括学习效果，还包括学习态度等，尽可能地保证评价的公正性，强化学习效果，减少单独教师评价带来的偏见，提高学生参与积极性。

三、结语

“教学做”一体化教模式在初中英语教学中的实施，通过初中英语教学中以任务为驱动和以情景为依托的教学方式，结合初中英语教学内容，进行分块教学内容设计，在“教学做”教学模式的实施过程中充分发挥学生学习的能动性和主动性，围绕学生的兴趣展开，通过相对应教学情景的设计，促进初中学生英语水平的不断提升，并结合课外活动等实践活动的实施，突出“教学做”一体化中的“做”，真正意义上实现“教学做”的高度结合使用，以此推动学生对英语的全面化、系统化学习。

参考文献：

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