构建“以学定教，自主合作”高效的历史课堂模式

孙绪强

摘 要： 在教学改革的今天，一言堂的课堂教学模式已经不能满足高中历史教学发展的需求，也无法满足学生历史学习的需求。以学定教，自主合作，更多地考虑学生的学习意愿，突出学生的主体地位，促进高效历史课堂的有效构建。

关键词： 以学定教 自主合作 高效历史课堂

引言

关注学生的学习需求，在教学活动中培养学生的自主学习能力及合作学习能力，是让学生的学习质量快速提高的方法。在教育改革深入发展的今天，学生已经成为学习活动中的主体，教学中，教师要将学生的学习需求放在首位，从学生的学习水平与需求出发，进行教学内容的选择及教学活动的设计。开展自主合作学习，会让高中历史课堂焕然一新，也会让学生的历史水平快速提升。

一、以学定教，培养学生历史学习兴趣，促进自主合作学习

学生的学习兴趣，是其历史学习活动参与的重要动力。只有学生具有历史学习兴趣，才能心甘情愿地融入高中历史课堂中，真切地与教师进行互动，在互动中实现知识的传递与接受。在提倡以学定教的今天，教师应当将更多的注意力放在学生的历史学习兴趣培养上[1]。先培养学生的历史学习兴趣，再组织学生进行自主合作学习，会让历史课堂的教学效率更上一层楼。高中学生的思维日渐成熟，对于历史问题有了自己的看法，渴望被当做成人对待，渴望与教师平等交流。高中历史教师应当认识学生的需求，与学生建立平等和谐的师生关系，尊重学生的人格，肯定学生的想法，培养其历史学习兴趣。加强师生合作学习活动的开展，是满足高中学生历史学习需求及身心发展需求的重要手段。

比如在讲解《夏、商、西周的政治制度》时，教师可以走下讲台，与学生聊一聊他们头脑中的夏、商、西周这三个朝代，看看学生对这三个朝代了解多少。在师生互动过程中，教师向学生传递一些他们并不知道的历史信息，促进学生头脑的丰富。之后，教师提出“政治制度”这一教学重点，与学生就三个朝代的政治制度进行合作学习，共同发现三个朝代在政治制度方面的异同，促进学生多与教师交流，认识师生之间的平等关系，激发学生的历史学习兴趣。在师生合作学习中，学生的历史学习兴趣得到提高，增强自主学习动力，自主在课下开展历史学习活动。

二、以学定教，开展创新历史教学方法，促进自主合作学习

以学定教，强调的是教师在教学活动的设计与实施中更多地考虑学生的想法，满足学生对于学科学习的需求。教学方法是否得当，关系到教学内容的呈现与否与接受质量的高低，关系到学生历史课堂学习效率的高低。在教学改革的今天，加强历史教学方法的创新，提高学生的历史学习水平与兴趣，组织学生进行自主、合作学习，会让学生眼前一新，重新审视自己的历史学习。教学方法多种多样，一言堂的教学模式早已满足不了教学改革的需求。高中学生虽不如初中学生好动，但他们仍然渴望能够在活跃的课堂中学习，轻松地融入历史学习活动中[2]。因此，教师可以将游戏、比赛等形式与教学活动相结合，组织学生在合作学习模式下自主思考，促进高中历史教学创新。

比如在讲解《物质生活与习俗的变迁》时，教师可以让学生针对中国近现代社会的物质生活与习俗变迁的实例进行游戏，让学生以小组为单位，在小组内部进行讨论，尽可能多地交流与总结物质生活与习俗变迁的实例。之后，每一小组每轮派出一名代表进行表演，其他组猜这是哪个阶段的什么事物。轻松的教学内容应当配以轻松的教学形式，教师将游戏、自主合作学习整合在一起，有利于高中学生历史学习积极性的提高，从而更积极地参与课堂活动。这样历史教学活动效率更高，人气更旺。

三、以学定教，培养学生历史学习思维，促进自主合作学习

高中生不仅要学习基本的学科知识，掌握正确的学科学习方法，还要形成个性化的学习思维，以此为指导开展更深入的学习。培养高中学生的历史学习思维，是历史教学的重要目标。只有学生的历史学习思维完善了，才能在头脑中建立起立体化的历史知识体系，促进历史学习思路的清晰。将自主合作学习模式应用于高中历史教学中，学生有更多的时间与机会自主思考、平等交流，其思维的完善可能性更大。以学定教，不仅要考虑学生的学习兴趣，还要考虑学生的历史学习水平。对于不同学习水平的学生，教师要进行个性化引导，促进学生在历史课堂中有所进步，进而提高历史教学效率。

比如在讲解《罗斯福新政》时，对于那些历史学习能力较好的学生，教师可以为学生提出教学重点，给学生时间自主学习。而那些自主学习能力较差的学生，教师可以组织他们先自主学习，之后与学习能力强的学生进行合作学习，让学生在交流中互相促进、帮助，实现共同进步，完善历史学习思维。

结语

于高中历史教学中关注学生的学习需求，改革教学内容与模式，组织学生进行自主合作学习，有利于高中学生历史思维的有效形成。以学定教，是一种新的教学思想，自主合作，是一种创新型的教学模式。将创新的教学思想与模式相结合，会让高中生具有不同的历史学习体验，成为历史学习活动的主人。

参考文献：

[1]钟汉尧.历史复习教学中以学定教的实践与思考——以“王安石变法”一课为例[J].福建基础教育研究，2014，（1）：116-118.

[2]许映红.“以学定教，教学相长”在历史课堂教学中的初次实践[J].新课程学习：中，2013，（5）：116-117.