拉好风筝线，放飞小组合作

舒丽群

古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”这诠释了合作的优点。2011年版《语文课程标准》也明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这告诉我们，小组合作学习已经成为最重要的学习方式之一。这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，改变了传统教学压抑学生兴趣和参与热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长时间的保持。让学生在自主合作的学习环境下，自主探索，合作交流，获得成功的体验。

如今，我县经过四年的“353高效课堂”实验，小组合作学习成熟有效，提升了课堂效率，成为课堂当之无愧的亮点。

聚焦小学语文课堂，笔者就如何有效运用小组合作的学习策略，使课堂高效低耗，谈谈相关思考。

一、运用在检查学生读背时

比如学习一篇新课文，学生在自读之后，教师请学生分节朗读课文，可以采取小组合作的方式来进行。同样是请四位同学分节朗读课文的时间，却能让全班的每一位同学在小组内都有机会朗读课文。每个小组内一位同学朗读，组内的其他三位同学倾听，对朗读同学的不足或错误的地方给予纠正。

同样，教材上很多课文的段落或者全文需要背诵。当学习完段落或者全文后，可以在教师的指导下，让学生掌握一定的背诵方法，并充分练习。在检查背诵环节，即可使用小组合作的方式。这样几乎是每位学生都能够有机会尝试背诵，避免学生不太熟练在全班背诵时的紧张。

小组内的分节朗读和个别背诵，充分以生为本，尊重每一个个体，在单位时间内，收效最大化。之后，教师点上两三位不同层次的学生分节朗读和逐个背诵，掌握学习情况，并伺机指导便可。如此，小组合作的运用，让每一位学生读和背的教学环节变得高效。

二、运用在配合学生思考时

从中年级开始，我们训练学生学习概括文章主要内容，逐步了解文章段落结构，理清文章的脉络。到了高年级，我们要求学生能很好地概括一篇文章的主要内容，做到表述简练准确。同时学习文章围绕主题选择材料，组织材料，并做到有详有略，详略得当。

每当初读课文后，扫清了阅读障碍，了解了课文的主要内容和写作的顺序，便要带领学生沉入文本，思考文章段落或者全文的写作顺序。继而让学生跳出文本，统览全文，抓住要点，用精练的语言概括出课文的主要内容。此环节，看似简单，实则很难；看似每节课都训练，实则很难让学生形成理清文章脉络、概括课文主要内容的能力。

那么，在此教学环节进行时，给学生充分的时间独学后，便可运用小组合作的学习方式，让每一位学生发表自己的观点。此时，学生的思维不明朗、不清晰，思考未成形。小组合作，就给了每一位学生从思考过程走向思考结果的路径。这种反复和斟酌，正是能力形成的必要阶段，此为思维的“蝶变”。

如人教版五年级下册《狼牙山五壮士》，学生只有在文本中“穿梭”多个来回之后，才可以厘清本文主要记叙了抗战时期，八路军某部五位战士为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌的故事。课文按事情发展顺序叙述了五方面内容，详写了“痛击敌人”“顶峰歼敌”“跳下悬崖”，略写“接受任务”“引上绝路”。小组合作的运用，让每一位学生潜心反复浸入文本，浏览、跳读、细读、合作读，斟酌组织语言，表达的时空极其充分有力度，概括文章主要内容和理清文章脉络的教学环节得以高效。

三、运用在提炼学生见解时

在学生自主阅读文本，个性化地读出对于词句理解时使用小组合作，能让课堂教学环节更高效。

杨绛说，读书是遇见最好的自己。莎士比亚说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。文本的阅读，就是充分地尊重和发挥学生个体的独特性。而自主阅读后小组合作交流，正是学生思维碰撞和生成的过程，正是个性化阅读和多元解读的有机融合，沉潜往复，咀嚼涵咏后的激荡碰撞，斟酌选择。

如人教版六年级上册《唯一的听众》中“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场，请继续吧。”老人真的“耳朵聋了”？她为什么说自己“耳朵聋了”？又如《最后一头战象》中“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈”。请说说作者这样描写的好处。此时，可以采用小组合作学习，让学生各自说说自己的理解，别人补充纠正质疑；或是自己聆听别人发言时，受到启发，完善自己的理解同时也补充别人的理解。

如此，小组合作学习的使用，就启发了学生思考，学生理解词语和句子的能力就会不断地提升。从而使生本课堂得以落实，课堂教学高效得以实现。

四、运用在品味写法奥妙时

传统的课堂由于时间和个别发言的有限性，压抑了很多学生想表达交流分享成功的欲望。课堂上，我们往往会听到放下手臂撞击桌面时失望的叹息，或是举手良久未被老师点到时的意犹未尽。此时，小组合作的运用，恰是久旱逢甘霖似的舒爽，让每个学生都有一吐为快的机会和平台。

如人教版五年级上册《新型玻璃》一文，教师在引导学生全面、深入地领悟“前五个自然段在行文结构上的共同特点，每一段开头的作用，分别运用了哪些说明方法，这些说明方法有何作用”之后，让学生放飞想象，发挥创造潜能，学习作者介绍新型玻璃的写作方法，大胆设计一种新型玻璃，并插到课文中，使它与原文有机整合。学生得法后，分别写出了音乐玻璃、净化空气玻璃、香味玻璃等。此时，可采用“小组合作”学习，让学生在小组内交流各自的练笔，然后推选出一位代表本组在全班交流。

如此，每位学生都有了表达的机会，将自己的学习成果得以和组内同学分享，分享给别人的同时，也共享着别人的智慧。

以上几方面，仅仅是“353高效课堂”使用小组合作学习的典型场面，小组合作学习使用的广泛性远不止此。但正因为教师们真正地领会了小组合作学习的好处，真正科学有效地组织学生进行小组合作学习，真正使小组合作学习落实在课堂教学环节的关键处，课堂才得以锦上添花，事半功倍。

学生如教师们放飞在天空中的风筝，教师只要准确巧妙地牵引好这根线，定能欣赏到“353高效课堂”色彩斑斓、风格迥异的风景！?