让写作不再成为难事

胡荣哲

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0090-02

生活是写作的源头，写作是生活的再现。可是，写作也的的确确是学生最为头疼的一项知识内容。一提起写作文他们就眉头紧蹙，迟迟不能落笔。于是，各种口水文应运而出，如写有关母爱的文章时，不是千篇一律的“下雨时妈妈送伞”，就是全部雷同的“生病时妈妈无微不至地照顾”；写助人为乐的文章时，要么全体“公交车上让座”，要么一成不变的“拾到遗失的物品交还给失主”，作文质量很低。那么如何创造各种机会，激发学生写作的兴趣，让学生乐写会写，提高学生的写作水平呢？我在平时的教学工作中作了一些尝试和探索。

一、写作的题材要贴近学生的生活

选材是作文的首要因素，因此指导学生作文要从内容入手。罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。学生的家庭、学校、社会生活是多姿多彩的，但是由于他们观察事物、认识事物的能力有限，对那些熟悉的生活素材视而不见。那么，老师就要有意地在课堂上营造一些气氛，组织一些活动，并在活动中有意识地指导学生观察，对现场进行细致地描述，最后再要求学生写作。

比如：我教三年级，学生刚开始接触命题作文，学生写起作文来很难找到落笔点。我就选择一些学生所熟悉的有趣的题材来写。如作文《吹泡泡》，在写作之前，我利用课外活动，和学生一起吹泡泡。一边吹，我一边有意识地指导学生观察吹泡泡的过程，并使用“先……再……然后……接着……最后……”等顺序词语来描述。活动结束后，我让学生马上交流这次活动中自己的看见的、听到的以及心里的感受，通过学生之间的交流和补充，及时地指导学生进行这次写作。学生因为有了亲身经历和感受，写出来的作文就自然而然地效果很好。

二、写作的内容要具体生动

“内容要具体，不说空话”是对学生作文提出的首要要求，而在小学生的作文中写得具体却是最大的难题。因而这也就成为教师指导学生写作与训练写作的重中之重。在指导学生为什么要把内容写得具体生动时，我结合美术绘画中的知识进行启发：作文中的主要内容相当于绘画中的构图，而具体生动的描写就相当于给这幅画涂上艳丽而和谐的色彩，只有这样画面才能令人赏心悦目，也只有这样的文章才能让人爱不释手。在叙述事情的过程中，如果只是一味的干巴巴的说个大概，那就像走入暮年的老者毫无生机，反之，就如活泼可爱的孩子，充满活力。

比如：描写参观或游记的文章，就要抓住该处的特点，按照一定的顺序描写，多种感官参与、体会此处的与众不同。有时，为了表达内容的需要还可以进行合理的后续补充。

我在布置学生写作《参观蔬菜基地》后，亲自带领学生来到学校种植蔬菜的小基地，先让学生们远远地观察这片基地，进行总体感受。当学生们走进基地，看见那些只有在菜市场里才能看见的各种新鲜蔬菜时，顿时兴奋不已。我适时地提醒学生们用眼睛仔细观察都有哪些种类？它们的颜色、形状如何？用鼻子闻一闻有什么味道吗？用手摸一摸它们的叶子或果实，有什么感受？临结束时，我还让学生摘下了几根已经成熟的黄瓜带回教室，洗干净后分给了每个人品尝，并让学生想一想，如果将这些蔬菜做成佳肴又是怎样的滋味？通过具体的参观感受，使学生在趣味盎然中领悟了“内容要具体生动”的表达方法。

三、作文的修改要让学生参与

现代著名作家艾芜说过：“写作还有一个过程，就是修改过程。修改时，把作品当成不是自己的，从别人的角度上去吹毛求疵，冷静地修改。”因此，作文的修改不应是教师一手包办的事情，应该让学生亲自参与进来，这也是写好作文的重要环节。

我在批改学生作文之前，首先让他们读自己的文章，要求他们逐字逐句的读，不要添字或漏字，更不能把错字读成正确的，以此来检查有无遗漏的字、句。如果有，就应立即补上，发现有错别字和用错的标点符号也要立刻改正，对于读不通顺的语句要加以分析，找出问题，然后小组同学互相评改。由作者本人读自己的文章，其他同学认真聆听，先汲取别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出文章中的不足，并提出修改意见，在此基础上作者继续修改，这个过程让每个学生都会有所收获的。最后才轮到我修改，我批改时，尽量少改动，多启发诱导，坚持保留学生作文原貌的原则，进而树立学生习作，改作的信心。

只要学生动笔修改自己的作文，我就肯定他改得比不改的好。只有多改，才能慢慢的学会修改，才能改出一篇好文章。平时，我还要求学生多看看一些作文评改方面的报刊、书籍，掌握一些评改的要领，来提高自己的习作、改作的水平，做到“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。

总之，写作一定不能天马行空的胡編乱造、说假话、讲空话。留心身边的事物，勤于观察，做一个有心人。多看、多写、多修改，品尝写作的乐趣，享受成功的快乐。只有喜欢上写作，才能写出好文章，才能使写作不再成为难题。