浅谈初中英语课堂教学

戴云顺

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0110-01

我国英语教学历程中的一个转折，作为初中英语教学工作者应竭力围绕这一中心做到：提高学生的学习兴趣；重视语音训练，打好语音基础；注意培养学生的交际能力；重视培养良好的学习习惯；重视单元检测，提高课堂教学质量。

明确初中英语教学的目的，了解初中英语教学的特点和发展要求，钻研教学相关理论；教学从实际出发，贯彻理论与实践相结合的教学思想，搞好课堂的创新新教育，优化课堂教学，提高课堂教学效果。

一、认真搞好课堂设计，确保“双序”的有机统一

所谓的“双序”：一是指教材内容的学科逻辑顺序；二是指学生学习新知识，掌握新知识的心理发展顺序。课堂教学质量的提高，就必须保持这“双序”的高度统一。因此，在设计教案时，教师不但要掌握教材整体矿宽框架和教材的每一个知识点及其相互间的内在联系，而且还要遵循学生的认识规律，运用恰当的策略和方法，使二者有机地融为一体来设计好教案。这是我们优化教学的第一步。

二、明确学习目的，在运用中增强学习兴趣

中学生年龄小，阅历少，对学习英语的目的往往不十分清楚。他们把英语只看作升学考试中要通过的一个考试科目，对于难记的单词、语法和发音感到枯燥乏味，要使学生对英语学习产生兴趣，除了从道理上宣传英语学习的重要性外，还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到乐趣。如开展一些情景对话，值日生每天用英语汇报情况，在学习中组织一些英语游戏等。还要尽量组织好第二课堂活动，如英语朗诵会，各种英语竞赛，学唱英文歌曲，阅读简易英文书报。辨认日常生活用品上持有的英語说明等。创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方的感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。为学生所喜欢的老师一走进教室，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威监督者的形象出现在学生面前，而应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口讲英语。

三、重视语音，打好语音基础

如果能够打下坚实的语音基础，也就拿到了英语入门的钥匙，也是练好听、说、读、写的基本功的基础。教科书一开始就十分重视语音教学，紧密结合字母单词和句子的教学，系统地安排了语音练习。因此，我们教师要正确把握要求，把语音教学贯穿于始终。把语音教学作为初一英语教学的主要任务之一。做到长期训练，阶段侧重，综合提高。在语音教学中教师应特别注意自身语音，充分发挥课本录音的作用。听音是语音教学的根本方法，要坚持先听音后开口，做到听清发准。让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语言熏陶。

四、注意培养学生的交际能力

交际能力是通过交际活动培养起来的。交际活动指用所学语言真实地、自由地交流思想，共同完成某项任 务。交际能力的培养是一个循序渐进的过程，而且要精心组织和精心设计，否则学生就动不起来，或动而无效 。交际能力的培养可以按照下列几方面的内容进行由浅入深的训练。对一堂课来说，如果说开头、结尾是令人心动的“闪光”，那么“过程”就是美丽的“圆弧”。因此，讲“梯度”， 就是要“设台阶”、“分层次”、“重过程”，让学生的思考不断深入，使问题不断综合，难度不断加大。例如：让学生翻译一个句子时，可以从单词到词组或固定搭配再组成句子，然后再进行句型转换等。

五、设疑启智，营造创新氛围

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设想信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题或让学生从同一来源的材料或信息中探索不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论，争论，辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探索不同答案的求异思维能力。

当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难，积极主动的学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

六、巧设创新探索机会培养自立探究

主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好的调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

七、要重视单元检测，保证新教材的教学质量

在教学过程中，教师应对每一教学单元进行教学检测，通过这种手段测试学生对所学知识、技能、技巧和能力的真实和综合应用程度。为了达到这个目的、教师应对测试提出具体的知识、技能、技巧和能力各方面的 要求。

知识方面，要求学生全面地、系统地掌握该单元的基础知识，尤其是课本中的“四会”内容。技能方面。 要求学生运用所学语言、词汇、语法知识在听、说、读、写方面体现出来。技巧方面，要求学生在技能基础上，循环往复，达到对技能的熟练掌握，使技能的运用自动化。能力方面，要求学生在知识、技能和技巧的基础 上，要有综合能力，即能把三者结合起来，为交际初步运用英语。

要做好单元检测，就要求教师必须努力、钻研教材，吃透教材，依据《大纲》，明确知识、语言范围。注意传授知识的深度和广度。要让学生知道每个单元的教学重点，并准确地讲解和反复地操练。教师要精心设计或选用检测试题。试题要力求符合《大纲》和教材的要求。既要全面，又要突出重点，难易要适中，能够较全 面地检测学生听、说、读、写能力和初步运用英语的交际能力。要做好检测后的讲评工作。

八、培养发散思维，提高创新思维能力

有研究表明，讨论式，质疑式教学有利于发散思维，创新思维的发展。要让学生积极探索求异，坚持独立见解，教师就要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时时，出示一幅一位学生在学习，而旁边有他爸爸看报的简笔画。在出示图画时我们可以先遮住这位学生再干什么，然后问：What was the child doing when his father was reading a newspaper？那么这时学生就会进行guess，并积极发言。

课文教学中教师要善于设计新颖别致并能唤其学生共鸣的问。让学生在独立思考的基础上进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容。如一篇文章教完以后可以在黑板上写出几个keywords让学生自己去编写内容。这样会使学生相互启发，相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以提高。从而提高学生的学习积极性。