高职英语教学过程中的合作教学模式的应用分析

孙宇

【摘要】随着教育事业的发展，人们对学校的教学模式也越来越关注。合作学习作为新的教学模式而得到广泛应用，合作学习能够很好的促进学生的自主学习，因此，小组合作学习就高职英语教学中得到应用。本文对高职英语教学过程所遇到的问题进行分析，提出了相应的解决方案。

【关键词】高职 合作学习 英语教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0113-02

一、合作学习的定义

合作学习是一种富有创意和具有实效性的教学理论和教学策略体系，也是被世界上许多国家所采用的一种学习方式。正因为合作学习被许多国家所采用，对其进行实验研究的人也非常的多。合作学习是一个复合型的多层面的概念，每个研究者对其定义也各有各的看法。总的来说合作学习的活动大致可以分为四种：师生互动、生生互动、师师互动和全员互动。目前世界各国所研究的合作学习主要是指以生生互动为特征的合作学习。因此，合作学习不仅仅是一种教学策略，也是一种新的学习方式。教师把学生有意识的分配到异质小组中，让他们在小组中互相合作，实现共同的学习目标。合作学习是一种以异质小组为基本单位，通过师生、生生互动合作来促进教学，并以小组成绩作为评价标准的新型学习方式。

二、合作学习的教学模式

1.培养学生的交流技能。

培养学生倾听，不随便打断别人谈话，努力掌握别人发言的重点，对别人的发言作评价；学生质疑，有疑问时，请求对方作进一步的解释；乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；勇于接受他人的意见并修正自己想法；学会组织，主持小组学习，能依据他人的观点，做总结性的发言。

2.创设有利于学习的环境

实行小组合作学习，教师必须创设一个有利于学生积极思考的空间和时间。只有这样学生才会有充足的时间独立思考，倾听别人的意见，并取长补短，使小组合作的结果真正体现出集体智慧的力量。

3.发扬民主、激励合作

在小组合作过程中，为了更大地发挥同学之间的合作效能，可采用下列竞争方法，如：表扬激励法、小组得分制、评选最佳组员等，可采用激励性语言，还可以把小组合作中成果具体量化，进行评比、给予发布。每月让同学无记名投票选出最佳组长，最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力。

4.要规范和完善小组合作学习。

在小组合作学习中教师和学生都要以平等的心态参与交流讨论，规范小组合作学习。小组成员之间要有明确的分工，落实具体的任务，每个人担任不同的角色。小组合作学习的完善，避免了出现好学生占居着整个小组的发言大权，中差生很少有机会发表自己的意见，只能当“配角”的局面。使得更有意义，更具实效性的小组合作学习方式在课堂中顺利展开。

5.加大检查落实的力度。

教师为学生的预习提供目标设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记等的检查力度。

三、合作学习在高职英语教学中的应用

小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任務的互助性学习，合作学习强调人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。师生之间的关系是建立在互相尊重和民主平等的基础之上的。小组学习的实施策略：1.合理分组，座次临近组合即按照教学班的正常座位，通常是前后左右四位。这种组合操作简便，无需将学生分出层次或重新调整座位。在课堂上，为了有效实施小组合作学习，任课教师应在学期之始与班主任协商，根据学生的学业水平、能力情况及性格特征等方面的差异以四人为一组安排学生的座位。这种“组内异质，组间同质”临近组合的合作学习有别于以往传统教学上随机、分散的分组讨论。2.以任务为中心的小组组合，以任务为中心的小组组合是让学生按个人兴趣、围绕一项具体的学习任务自由组合成学习小组，人数为2-6人，这种以任务为中心的小组合作学习注重学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与、协作和交流活动。3.教师角色，小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的指导者。他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。但作为指导者，教师不应听任学生自流，必须时刻把握小组讨论的方向。教师与学生的关系是一种交际、合作、互动的关系，担当着“促进”的重任。

参考文献：

[1]黄妍，裴雪慧.高职英语合作学习教学模式的分析与应用[J]. 才智， 2011， 8： 137.