高职数学课大班授课，小班研讨教学模式的探讨

陈晓婷

【摘要】在市场经济体制不断完善的过程中，对高职人才培养目标也提出了更高的要求，应用大班授课、小班研讨的教学模式，能够从根本上提高高职学生的数学综合实践能力，帮助学生形成良好的数学学习习惯，促进学生的全面发展。本文主要研究了在高职数学课实施大班授课、小班研讨教学模式的必要性，总结了实施大班授课、小班研讨教学模式的策略，以其充分发挥大班授课、小班研讨教学方法的优势，提高高职数学教学效率，更好的指导高职院校数学教学课程的开展。

【关键词】大班授课、小班研讨 教学模式 对策研究

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0162-02

近年来，大班授课、小班研讨教学模式在数学课堂中得到了广泛的应用，有效的弥补了传统教学方式的不足，增强了师生间的互动，激发了学生的学习兴趣。研究高职数学课大班授课、小班研讨教学模式的应用对策具有非常重要的意义，能够提高数学课堂的教学质量，缓解教学资源不足的问题，确保数学课程教学目标的实现，深化高职数学的教学改革，同时也为相关的研究提供了参考意见。

一、在高职数学课实施大班授课、小班研讨教学模式的必要性

在高职院校扩招的形势下，学生人数呈现不断增长的趋势，导致原有的教学资源出现短缺的现象，如何正确的协调处理教学资源和大量学生之间的矛盾成为高职院校当前亟待解决的一项问题。大班授课、小班研讨教学模式的应用有效的解决了这一问题，有利于构建良好的数学教学氛围，提高学生学习数学知识的兴趣，也增强了高职数学课的实效性。大班授课、小班研讨教学模式指的是在大班形式下进行整体、统一的教学，并以小班研讨的方式进行进一步的完善，转变了传统的应试教学模式，将学生摆在数学教学的主体地位，发挥学生的主观能动性，将学生自学和合作学习进行有效的结合。该教学模式让学生在掌握课堂教学重点，理解基础理论知识的基础上，通过研讨的途径提升实践应用能力，利用学生学到的数学知识来解决实践问题。

二、在高职数学课中应用大班授课、小班研讨教学模式的对策研究

（一）强化师生间的互动，确立学生的主体地位

在大班授课、小班研讨模式下的数学课中，教师应确立学生的学习主体地位，应用有效的教学手段发散学生的思维，鼓励学生进行创新，让学生感受到学习数学的乐趣。数学教师要让每位学生感受到关注，体会到自己才是课堂的主体，从而主动的投入到数学学习过程中，进行积极的研究和探讨，将理论知识同实践应用结合起来，感受合作的力量。教师也要不断提高自身的教学技能，多同其他教师进行交流，积累教学经验，在实践过程中提高教学水平，结合数学课堂知识，合理的应用教学手段，并加强与学生之间的沟通和交流，提高学生的注意力，改善课堂教学效率，高效完成教学任务。

（二）制定教学阶段计划，按部就班的实施教学

受传统教师教授、学生听讲教学模式的影响，学生的自主思考意识较弱，只是按照教师的要求进行学习，学习效率不高。在应用新型大班授课、小班研讨教学模式后，数学教师要进行全面的规划设计，将整个教学过程划分为多个阶段，制定每个阶段的教学目标，构建相应的教学情境，提高教学效率。还要提高对数学课小班研讨教学环节的重视，将大班教学的重难点知识进行进一步的扩展应用，让学生完成针对性的习题训练，有条理、有步骤、按部就班的提升学生自主学习的能力，激发其学习数学的兴趣。

（三）实施多元化评价考核制度，兼顾教学结果和过程

新型大班授课、小班研讨教学模式不仅仅注重的是学生的学习成绩，更重要的是培养学生的综合应用能力，侧重学生学习能力的锻炼。这就要求教师必须对原有的评价考核制度进行改进，丰富考核方法，设置多种日常考核方式，例如：随堂小考、自学报告等。在对学生數学成绩进行判定时，应做到将结果性评价与过程性评价有机的整合起来，既要考虑到学生的期末成绩，也要将学生的平时表现、日常考核结果纳入评定标准中，实施多元化的考核制度，提高评价结果的客观性、科学性和合理性。此外，在小班研讨教学过程中，完成小组代表发言后，还要采取抽查的方式检测其他成员的学习情况，营造一个和谐的合作研讨环境，保障学生的数学学习效果。

三、结语

大班授课、小班研讨教学模式的应用对高职数学教学水平的提高起到了非常重要的作用，它有效增强了学生的数学学习能力，有利于培养学生的团队合作能力，形成良好的学习习惯，为实现高职院校的可持续发展提供了坚实的保障。高职院校应用大班授课、小班研讨教学模式进行数学课教学的过程中，要做到强化师生间的互动，提高教师的教学技能，制定完善的教学计划，实施多元化的评价考核制度，兼顾教学结果和过程，通过合作教学的方式来提高数学课的教学质量，培养高素质应用型人才。

参考文献：

[1]马瑞燕，恐为娜，张朝霞等.群体研讨式教学的实践与理论探讨[J].山西农业大学学报： 社会科学版，2004，3（3） ： 254-257.