首要教学原理指导下的“传统工业区”教学

樊志姜

（张家港市塘桥高级中学, 江苏 苏州 215611）

首要教学原理指导下的“传统工业区”教学

樊志姜

（张家港市塘桥高级中学, 江苏 苏州 215611）

新课程要求改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。当前，教育学、心理学的相关理论在课堂教学中广泛运用，不仅提高了课堂教学效益，也使教学生态呈现多样化。笔者依据首要教学原理指导“传统工业区”的教学，通过理论与实践结合，促进学生有效学习，取得了较好的教学效果。

一、首要教学原理简介

首要教学原理是美国犹他州立大学教授、当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家M•戴维•梅里尔博士归纳提出的。首要教学原理认为，最首要的是教学以问题为中心，而其他四项原理是对应有效教学四个阶段，即五项首要教学原理。五项首要教学原理用简明的方式陈述如下（图1）。

图1 首要教学原理

二、基于首要教学原理的教学实践

1.问题导入，激活学生已有经验

教学设计以首要教学原理为指导，采用“问题导学”教学模式，以知识问题化为前提，依据课程标准，分析教学内容和学生学情，设计任务驱动又接近学生生活实际的中心问题，并根据学生认知规律对中心问题分解为问题串，降低学习难度。

在导入中，提出以下问题，激活学生的已有经验。

（1）我国的三次产业划分是哪三个产业？请分别举例有哪些部门？

（2）简单描述工业地域的形成过程。

（3）工业的主要区位因素有哪些？

2.展示资料，利用问题步步深入探讨

活动一：了解传统工业区

学生阅读传统工业区的概述，了解传统工业区的特点和典型传统工业区的分布。

活动二：鲁尔区的“前世今生”

问题1：通过视频和课前预习，请你用三个词来概括出鲁尔区的发展历程？（视频是简单介绍鲁尔区兴起、衰落和蜕变的历程，约5分钟）

资料1-1：鲁尔区位置、城市、河流、交通图（见课本P65）；资料1-2：鲁尔区煤田和煤炭产量图（见课本P66）

问题2：结合课本文字和图表资料，思考鲁尔工业区兴起的优势区位条件有哪些？

问题3：鲁尔区凭借其优越的区位条件发展了煤炭、钢铁、机械、化学、电力工业，请根据它们之间的相互关系，在图2中填出这五个工业部门。

图2

问题4：结合书本，分析下列资料，思考并讨论鲁尔工业区衰落的原因。

资料2-1：世界能源消费构成变化表（见表1）、炼钢所需原料和能源的变化表（见表2）；课本P66图4.11鲁尔区煤炭产量的变化。

表1 世界能源消费构成（一次能源）的变化（%）

____表_2__治炼一吨钢所需煤和铁矿石量（单位：t）_____

问题4.1：资料2-1说明世界能源消费结构有什么变化？20世纪60年代以来鲁尔区的煤炭产量有什么变化？

资料2-2：二十世纪50年代以来，世界钢铁年产量从2亿吨增加至7.88亿吨。但近20年的世界钢铁产量的增长，主要集中在中国、印度、俄罗斯、巴西等社会主义国家和发展中国家。在工业发达国家，从1970年直到上世纪末，生产规模增长几乎停滞。由于产品的质量提高，使生产的金属用量减少了44%～75%。同时，新兴国家钢铁产量猛增且价格更为低廉。

问题4.2：资料2-2说明世界钢铁市场存在什么问题？

资料2-3：比比皆是的焦炭工厂不断冒着黑烟，铸造厂也不停排出红褐色的污水，还有飘浮在空气中的悬浮粒子，使得户外一切东西都蒙上一层黑灰。洁白的衣物穿出门去，不一会儿便成为灰色。红瓦白墙，绿草如茵的家园，更是遥不可及的梦想。而沿岸化学工厂林立的莱茵河，更犹如一道被六万多种不同化学药品调成的鸡尾酒。——德国作家Heinrich Boll 1958年对鲁尔区的形容。

问题4.3：资料2-3说明鲁尔区长期发展带来什么问题？

资料2-4：美国和日本汽车发动机逐步陶瓷化，并用碳纤维塑料做汽车壳体，这些新材料的应用，可使汽车节省油20%以上。新技术革命中出现的微电子、新能源、生物制药等新兴工业部门，不再像钢铁、机械等传统工业依靠资源布局，而更多的依靠智力和高速交通，以大学、研究机构为核心，邻近高速公路和航空港，在环境优美的地方形成新工业区。

问题4.4：资料2-4说明哪些方面影响钢铁部门等传统工业？

资料2-5：鲁尔区工业生产长期局限于煤炭、电力、钢铁、机械、化工等传统工业部门，第二次世界大战后，鲁尔区传统的工业部门和传统的工业生产方式已不适应社会的发展。

问题4.5：资料2-5说明鲁尔区工业结构的特点是什么？

问题5：根据以上资料和问题，归纳鲁尔区衰落的原因，填在表3中，并根据问题写出相应的整治措施。

表3

3.通过问题，进行知识整合与应用

活动三：鲁尔区的发展历程对张家港的启示

材料3-1：张家港市工业经济起步于改革开放初期，乡镇企业开始大规模出现，90年代末期，以乡镇工业为主体的张家港市工业经济格局基本形成，同时对企业的改制也基本完成。经过30多年的发展，张家港市工业总产值近四千亿元，形成了规模经济、民营经济和外向型经济 “三足鼎立”的发展格局，逐步形成了冶金、纺织、机电、化工、食品五大传统产业。目前，发展规模较大的著名企业有沙钢集团、永钢集团、华昌化工、苏化集团、澳洋集团、华芳集团、东渡服装等。张家港市五大传统产业受金融危机的影响较大，2008年纺织行业首先受冲击，全行业亏损，2009年冶金、化工、机电等行业出口受阻、利润大幅下降。再加上近年来用工成本逐年攀升、原辅材料价格波动大、人民币升值幅度大等不利因素，导致我市传统产业必须考虑如何适应形势，求生存、求发展。

材料3-2：张家港位置、交通、河流及主要传统工业分布图

问题6：张家港传统工业迅速发展的优势区位条件有哪些？

问题7：张家港传统工业的发展遇到了哪些问题？

问题8：借鉴鲁尔区的经验，请为张家港传统工业的转型升级出谋划策。

活动四：巩固应用

阅读材料，完成下列问题：

材料4-1：图3为“美国五大湖工业区示意图”，图4为“德国鲁尔工业区示意图”。

图3

图4

材料4-2：2013年12月美国底特律市宣告破产，底特律曾是世界重要的汽车制造中心，汽车工业的发展吸引了大量的移民，城市人口一度达到180万，但因汽车工业的衰落，到2012年有60%的人口迁出。

材料4-3：德国鲁尔区从19世纪后半叶起成为世界重要的重工业基地，20世纪60年代也曾面临经济衰落问题，后经综合整治，鲁尔区重新走向繁荣。

1.两大工业区早期发展工业共同的区位优势是

_____________。

2.从产业结构分析，底特律市从辉煌走到破产的主要原因是_____________________ 。

3.底特律市破产及鲁尔区由衰落走向繁荣的案例，给我国“资源型城市”实现可持续发展的启示是

________________。

三、首要教学原理在教学运用中的体会

梅里尔指出：“实施首要教学原理将有助于确保教学产品的教学效能。”这里的“教学效能”主要是指有效教学。从教学的实践来看，首要教学原理指导地理教学既有理论的标准性，又有实践的操作性，确实促进了学生的学习。笔者在教学中运用首要教学原理有如下体会。

1.把握教学的起点

著名认知教育心理学奥苏贝尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”笔者在了解、研究学生学情的基础上，依据首要教学的原理，将激活、展示、整合和应用教学四阶段结合教学内容进行优化组合，注重教学的整体性、有序性和循环性。目的是尊重学生的主体地位，立足学生最近发展区展开教学，教学过程环环相扣循序渐进，学生在互动交流中分析、解决问题，主动建构知识，对知识的理解呈螺旋式发展。教学中分析鲁尔区兴起的条件、衰落的原因及整治措施，不是信息传递而是讨论展示，让学生掌握案例学习的原理和方法，然后对张家港传统工业迁移应用，很好地解决了“学生课堂听得懂，课后练习难以下手或错误百出”的问题。同时，培养了学生获取和解读信息、描述和阐述事物、论证和探讨问题、调动和运用知识的高中地理四大能力。

2.回归教学的原点

著名数学家哈尔莫斯说过：“有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”学生的思维活动是借助问题展开的，在学习中由于问题的刺激与策动，引起知识主体的认知冲突，也就引发思维的起动和持续发展。所以，依据首要教学原理以问题为中心贯穿教学，设计有效问题促进学生学习，回归了教学的原点。如“通过视频和课前预习，请你用三个词来概括出鲁尔区的发展历程？”体现了问题设计具有指向性；“结合书本，分析下列资料，思考并讨论鲁尔工业区衰落的原因？”这是需要解决的核心问题，并且围绕这一问题设计了5个子问题，体现了问题设计具有层次性；“根据以上资料和问题，归纳鲁尔区衰落的原因，填在下表，并根据问题写出相应的整治措施。”体现了问题设计具有针对性；“借鉴鲁尔区的经验，请你为张家港的传统工业的转型升级出谋划策。”体现了问题设计具有开放性。

3.实现教学的生长点

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”依据首要教学原理，通过激活、展示、整合和应用四阶段进行教学，学生解决问题促进学习，笔者认为教学不只是“去问题”的过程，还应该是学生有困惑、想探究的质疑过程，这样才能驱使学生积极思考，主动提出问题，激发学生学习的原动力，彰显学生个性与生命样态，促进每位学生在原有基础上获得进步和成长。《普通高中地理课程标准》对学生发现问题、提出问题的评价要点之一是提出的问题是否具有探究价值，即问题是否具有一定的广度、深度，是否新颖。为了让学生提出有意义的问题，笔者课前指导学生怎样提出问题，学生通过课前预习和课堂学习提出了一些有价值的问题。教学在“预设问题—解决问题—生成问题—再解决问题”的生态链中走向高效，既培养了学生创造性思维和探索精神，又提高了学生学习能力和综合素质，从而达到“以生为本”的生长课堂。