浅谈低年级的识字教学

2015-10-14 05:44张琳
卷宗 2015年10期
关键词:新字形声字生字

张琳

作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,让我得出的结论以下几条经验:

1 让学生在身边学

(1)在街上学刚上一年级,那么多要求会认的字把孩子们搞得晕头转向。什么“加一加”“减一减”“用旧字认新字”,说起来方法挺多,好象也很简单,许多孩子在课堂上说得头头是道,可是下了课就晕晕乎乎的了。我问了一下其他的老师,他们也发现了孩子的这种现象。由此,我想到了我的小时侯。

记得那时,每次拉着妈妈的手上街,没看到商店的牌子都照着念,母亲每次都认真的告诉我,哪怕是一块修自行车的牌子,妈妈也会一个一个字念给我听。这样不用几次,我就可以基本念出那条街上所有店铺招牌的字了。

现在的城镇,商业发达,只要你走上大街,你的眼里就会充盈各种招牌、广告、警示。孩子们每天都要从街上经过,他们的眼睛会好奇地看着这些字,他们也会看到商店里的东西。可是,他们并不在意,也不知道那些字说的是什么。于是,我给他们提出了一个小小的要求:“从今天开始,我们开展‘汉字就在我们身边的活动,让他们不光自己经常主动去认街上看到的字,还要把认为有意思的或者别的同学可能不认识的字带回班级,大家一起学。

没想到这一举措受到孩子的热烈欢迎,他们的劲头也特别足,我总结了一下,大概是因为以下三个原因激励了他们:第一,这是他们身边的,耳熟能详的;第二,这是同学写的,还有他们喜欢的充满了童趣的图画;第三,还有炫耀的资本。路过这个地方的时候,可以骄傲地读给爸爸妈妈听,能够换来家长的赞扬。记得曾经有一个学生,她总是忘了“福”字的发音,可有一天,当她和妈妈一个酒家吃饭时,门上倒挂一个“福”字这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。

(2)在课间学汉字在日常生活中随处可见,让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯。创设识字环境,培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音,让学生轮流发本子,扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动,让学生巩固学过的生字,认识新字,同时训练提高学生的朗读能力。

(3)在墙上学这个“墙上”指的是班级墙上的黑板报和学习园地,以及一切可以作为学生学习汉字材料的内容。每次,我都把板报和学习园地布置的尽量富有新意,引起学生的注意。而且,我会定期抽出时间和他们一起学习上面的内容,让他们感到我对这些字很感兴趣。低年级的学生具有很强的向师性,凡是老师感兴趣的,他们也会对它表现出极大的热情,一有空就三五成群地读,时间长了,在不知不觉中又认识了很多字。

2 调动学生的兴趣

爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。

(1)在玩“中学心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正”动“起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。

如在教学新课程“一年级下册识字7”时,教师可穿插以下活动辅导教学:出示课文左上方插图,让学生“猜一猜”、“比一比”;在理解“众人一条心,黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来,充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征,在教学中,要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时,可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺,口令如下:“斗”字怎么写?“斗”字这样写:点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

(2)在“动”中学在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中,有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如:学习“”看“字,把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到很远的地方。如:学习”跑“字,先想一想跑的动作,然后再做一下,这样学生就会明白”跑“是用(足)跑,所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃。还可以借助实验演示。如识记”灭“字时,先用火柴点燃一个纸团,然后用一小铁板向下一压,火就灭了。这样通过动作实验演示,学生兴趣盎然,不仅记住了生字的字形,而且了解了其义。

(3)在“说”中学在单调冗长的识字过程中,简单机械、枯燥无味的教法,很容易引起学生的厌烦情绪,学生最容易产生疲劳,从而影响学生的学习效果。那么怎样保持学生识字的热情,增强识记效果呢?

1、猜字谜:如“午”字:远看像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日当头:“喜”字:上村十一口,下村二十口,两村合一起,欢乐不发愁。

2、拆字法:汉字里的合体字很多,多数可以采用分析部件的方法来记忆,如木子李,弓长张,上“立”下“十”辛辛辛,上“艹”下“田”苗苗苗。

3、借助顺口溜:遇到难、易错的字,借助顺口溜教学。如教学“美”字:羊字没尾巴,大字在底下:“金”字:一个人,他姓王,口袋装着两块糖。顺口溜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。

4、较法:汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则,所以由独体字可引出许多新字,如教“法、丢”时,我先复习“去”字,再以旧字带新字,编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽,丢丢丢:“去”字旁边冒水泡,法法法。

(三)让学生掌握形声字

教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”,“跑、跳、跃”两组形声字的教学中,我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义,“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。

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