化学学习品质内涵组成的探讨

陈文龙+秦浩正

摘要：学习品质是与学习紧密相关的一组心理特征，学科学习品质的差异表现在中介因素的特质，如化学学习风格是人格因素中介、化学学习动机是情感因素中介、化学认知心理工具是认知因素中介等。

关键词：学习品质；化学学习品质；中介因素

文章编号：1005–6629（2015）8–0003–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 问题的提出

随着教育改革的继续与深入，学生学习的内部过程在研究中正越发受到高度重视。而在这一研究领域，学习品质这一概念引起了广泛的关注。例如，截止2006年6月，在美国各州的早期儿童学习与发展标准（或入学准备等）中，已有17个州将学习品质单独作为一个领域[1]。在中国，无论在教学实践中还是在教育理论研究中，对学习品质的研究也方兴未艾。笔者在2014年5月以学习品质为主题词，通过中国知网CNKI期刊数据库检索到837篇文献。

但在教育教学研究中，学习品质仍然是一个较新的研究对象。1991年，美国“国家教育委员会”（National Education Goal Panel）中负责“目标1”的工作小组，在所提交的报告中将学习品质（approaches toward learning）与身体与动作发展、社会情绪发展、认知与基础知识、语言发展一同列为早期儿童学习与发展的五大领域[2]。同时，入学准备（school readiness）研究小组成员，来自伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校的丽莲·凯兹（L. G. Katz）教授等人提交了他们关于学习品质领域的报告[3]。学习品质首次作为一个概念和独立领域出现在国际教育教学研究的视角中。在中国，天津兴国学校校长郑秉洳在“试论学习教育”一文中首次提出学习品质这一命题（1988）。虽然关于学习品质的研究已有二十多个年头，但对学习品质概念的内涵界定上仍然存在模糊性。丽莲·凯兹（L. G. Katz）与沙龙·雷恩·卡甘（S. L. Kagan）指出：学习品质是一个经常与发展、社会性发展、情绪发展等一起出现的术语。但与这些领域相比，学习品质没有得到较好的定义[4]。而对于化学学科，学习者的学习品质又会通过何种形式予以表现，是否和总体层面的学习品质相同，同样需要更多研究。可以说，清晰地界定学习品质和化学学习品质内涵，是应用这一理论改善教学的先决条件。

2 学习品质

学习品质的内涵是什么，学者们提出多种解释。如南京师范大学的班华教授认为：学习心理品质是学习主体内在的、稳定的学习心理特征，是心理素质的重要组成部分[5]。丽莲·凯兹（L. G. Katz）与沙龙·雷恩·卡甘（S. L. Kagan）等认为：学习品质指能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等[6]。卡甘等人进一步指出：学习品质不是指向具体的方法、技能，而指向儿童是如何使用这些方法和技能的[7]。可见，学习品质可能涉及情感、人格以及认知策略等因素。

情感态度与人格特征是学习品质内涵的组成，这一观点得到许多学者认同。例如，郑秉洳认为：学习品质，即以什么样的精神和态度从事学习，是决定学习行为倾向性和独特性的心理素质，是思想品质、非智力因素在学习活动中的表现[8]。安徽师范大学的桑青松教授也认为：学习品质是指个体在学习行为中表现出的相对稳定的心理特征。主要包括学习兴趣、学习性格以及学习的意志等[9]。除了情感态度与人格，认知心理特征也是学习者学习品质的组成。这一观点同样得到不少学者支持。比如，班华教授就认为：学习心理品质表现为明确的学习目的、正确而强烈的学习动机、积极的学习态度以及学习过程良好的智力品质、学习方式等[10]。

笔者曾以学习品质一词作为检索标题的限定条件，在中国知网（CNKI）期刊数据库中搜索（2000.1～2014.5），剔除重复后得91篇文章，其中大多是实践研究文章。分析证明，实践研究领域对学习动机与情感因素关注程度最高，达154次，对学习风格关注程度次之，达103次。对认知部分的关注程度明显较低，为32次。

综合学者和大多数实践研究者的观点，我们有理由相信，学习者学习品质是与学习过程紧密相关的、较稳定的心理特征，其内涵主要由情感态度、人格和认知等三方面心理特征组成。

3 化学学习品质

化学学习品质，是学习者学习化学过程中的心理特性，它与一般学习品质之间存在怎样的关系呢？首先，化学学习品质是与学习化学紧密相关的、较稳定的心理特征，也由态度、人格以及认知心理特征三方面组成。这一观点可以在研究者的论述中得到证实。例如，湖南师范大学的吴鑫德教授在《化学教育心理学》中将学习者的化学学习心理特征划分为认知和动力两大系统，认为：化学学习的实质是原有化学心理结构的改变和新的结构的形成[11]。华中师范大学的魏艳玲在其硕士论文中提出：可以从认知和非认知两方面总结出化学学习心理特征[12]。她还认为非认知方面包括了学习者的意志、兴趣、性格等等。江西师范大学的刘志鑫在其研究中发现：高中生的人格特征与化学学业成就存在显著相关[13]。

化学学习品质与一般学习品质存在共性，但也具有学科特殊性。比如，吴鑫德教授指出：从形成和发展学生的化学心理结构来看，化学知识可以说处在核心地位[14]。说明化学学习品质的认知特征具有学科性。山东师范大学的毕华林和亓英丽两位教授在所著《化学学习心理学-促进学生高效学习的实证研究》一书中指出：化学学习动机是不同于一般意义上的学习动机的，两者既有联系又有区别。同时指出：化学学习动机也不同于其他学科领域中的学习动机，其形成和发展机制有其特殊性[15]。动机归属于情感态度领域，存在学科特殊性。在人格特性方面，华东师范大学的张丽基于明尼苏达多相人格量表（MMPI）研究，证明不同人格类型学生的语文、外语成绩不存在显著性差异。而却有十六种人格类型的学生在化学成绩上存在显著差异[16]。说明化学学习品质在人格特征上具有特殊性。

从上述研究和研究者的观点中，我们可以知道两点。第一，化学学习品质与一般学习品质存在紧密的联系。前者是后者在学科上的具体表现，都由人格、情感态度和认知三方面心理特征构成。第二，由于化学的学科特点，化学学习品质有着其独特性。两者关系类似斯皮尔曼对智力结构的区分，一般学习品质类似于“G因素”，化学学习品质则是众多“S因素”中的一类。

4 化学学习品质分析

4.1 分析方法——中介理论

那么，化学学习品质究竟有哪些特殊性呢？哪些组成的特殊性是比较主要的，哪些是比较次要的？学习品质是一个复杂系统，每一组成部分都包含了大量的心理机能。如认知部分囊括了学习者感觉、知觉、意识、记忆、语言和思维等机能，而情感部分囊括了动机、兴趣、态度和意志等一系列情感特点。不分轻重将这些心理特点全部纳入化学学习品质，不经济也不科学。就像威廉·D·贝里（William D. Berry）在《理解回归假设》中指出：“在具体的社会科学应用研究中，要想搞清楚真实模型是不可能。[17]”他还指出：“不同的解释反映了不同的因果距离。[18]”不同心理机能与化学学习品质之间的因果距离是有远近的。以色列心理学家鲁文·弗斯坦（Reuven Feuerstein）在《思维工具强化》中指出：“远因可以定义为不直接的决定因素，而近因是中介经验，中介经验的缺乏，其结果必然导致成绩低下。[19]”因此，依据中介理论，寻找指向化学学习品质的“近因”，不仅有价值，而且十分必要。

化学学习品质的中介因素是什么，虽然未见专题研究，但根据已有文献应能得到合理推论。许多研究表明，学习者的学习风格、学习动机和认知心理工具是学习品质在人格、情感态度和认知等三方面心理特征的中介要素。正是由于这些中介核心要素的差异，导致了化学学习品质有别于一般学习品质和其他学科学习品质。

4.2 化学学习风格

R·赖定与S·雷纳在他们所著《认知风格与学习策略——理解学习和行为中的风格差异》中指出：个性以风格为中介对行为产生影响。行为是个性来源的水平加上或减去源于风格的成分所得到的产物[20]。学习者人格特性的差异直接体现在学习者的学习风格上。在化学学科中，某些风格类型的学习者对化学的学习更具有优势。比如，四川师范大学的梁晓灵在其研究中证实：场独立型和中间型认知特点更有利于化学学科学习[21]。延边大学的孙尚梅教授证明：言语型的学生往往在化学考试中会取得比较优异的成绩，特别是在实验探究题和物质推断题上表现优异；而综合型的学生在化学推断题中，可以很快地找出问题突破口，继而解决整个问题[22]。所以，化学学习风格是学习品质人格品质影响学习过程的近因，是人格品质的中介要素。学习者化学学习品质的人格差异实质上是化学学习风格差异。

4.3 化学学习动机

学习动机是维持学习的动力系统。彭聃龄教授在《普通心理学（修订版）》第三编中指出：价值观的主要表现形式为兴趣、信念和理想等。价值观对动机的调节和控制有直接影响。动机的性质、方向和强度都受到个体价值观的影响。而意志则具有引发行为的动机作用。此外，动机还是在需要的基础上产生的[23]。不难发现，学习动机与兴趣、信念、理想以及需要等直接相关。因此，学习者的情感态度品质体现在不同学科的学习动机上。学习者对一些学科采取趋近直接的学习动机，而对其他学科就很有可能采取消极回避的学习动机。在实际经验中，我们经常发现学习者对某些学科比较感兴趣而对其他一些学科则在态度上显得比较消极。学习者面对不同学科在情感态度上可能存在差异。学习品质的情感态度包含了态度、兴趣、价值观、意志等一系列心理机能品质，动机是这些心理品质的综合，是影响学习行为的近因，是情感态度品质的中介因素。学习者化学学习品质在情感态度方面的差异实质上就是化学学习动机的差异。

4.4 化学认知心理工具

鲁文·弗斯坦在谈及认知中介因素时指出：“中介过程本身即决定了它的内容，又形成了它的形式。[24]”认知的中介很大程度上是具有文化特性的心理工具。俄裔以色列心理学家阿莱克斯·柯祖林（Alex Kozilin）在《心理工具》一书的导言中进一步指出：“心理工具是指人为创造的标记、符号、文字、图像、纹章等。[25]”由于心理工具的人为创造，因而具有文化特殊性。在学习品质的认知部分就存在学科学习内容的特殊性。这也就是为何学习者在不同学科上表现出偏重或擅长的原因。

学科的内容，如原理、符号、公式等等都是学习的心理工具，成为他们的认知品质经中介因素从而影响学习行为和结果的载体与平台。因此，学习者学习的认知品质在不同学科上的差异直接体现在学习者对不同学科特有心理工具的掌握上。对化学学科来讲，化学反应的方程式、元素符号、物质的物理与化学性质、反应原理等等都是学习者在化学学习过程中的心理工具。一个在物理学科中表现优良的学生，面对化学学科中的元素符号、原理公式和元素周期表很有可能束手无策。所以，学习者化学学习认知品质方面的差异实质上是学习者在化学心理工具掌握构建方面的差异。

此外，从化学学科的角度来讲，“宏观-微观-符号3水平相结合的思维方式，是化学学科独有的思维方式，也是化学学习独有的思维方式”[26]。而以知识产品为表现形式的心理工具较好地体现了化学学科所独有的“宏-微-符”思想。化学学科包含了宏观的物质性质和微观的物质反应机理，而两者之间的转化则通过化学学科独有的语言，即元素符号、化学反应方程式等化学符号系统。而化学学科的心理工具，以化学学科的内容知识为载体，充分的包含了宏观、微观、符号以及它们之间的关系转化方式。比如，化学学科心理工具中，具体的事实性心理工具，如元素符号，就充当了宏观与微观之间转化的中介。而化学心理工具中的程序性知识，如具体反应，则概括性地描述了微观世界中具体哪一类物质与另一类物质之间反应的形式和结果。而在化学心理工具中的元认知以及策略性知识则反映了学习者通过何种有意识的方式从而促使“宏-微-符”三者之间有效顺畅地进行转化。因此，学习者的化学心理工具不但是心理认知方面的中介，更是化学学科中独有的核心要素。

5 结论

通过以上的论述，我们可以知道，学习品质本质上是对学习者学习过程产生重要影响的一组心理特征，它主要体现在学习者在学习过程中人格、情感态度和认知三方面。而化学学科学习品质与一般层面的学习品质相比，既与之有共同之处也有化学学科自身的特性。化学学科学习品质和一般层面的学习品质一样都涵盖了学习者在人格、情感态度和认知三方面的心理特征。但化学学科学习品质更多地体现在这三方面的中介与核心要素上。在人格特征方面，化学学习品质主要体现在学习者的学习风格上；在情感态度方面，学习者在化学学习过程中的动机因素是其中介与核心要素，而在认知特征方面，学习者对化学学科心理工具的掌握状况体现了学习者化学学习认知品质的发展状况。因此，学习者的化学学习品质其内涵主要由学习者在化学学科学习过程中的学习风格、学习动机和学习认知心理工具三方面构成。

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