多元智能理论 孔老夫子的因材施教

文/李绪海

多元智能理论 孔老夫子的因材施教

文/李绪海

李绪海，1990年毕业于曲阜师范大学美术系，师从毛岱宗（山东省美术家协会副主席、山东艺术学院院长），2014年6月结业于清华大学美术学院，现为山东美术家协会会员、中国教育学会会员、临清市美术家协会副主席、临清市美术家协会理事、山东省画院画师，曾获山东省优秀艺术教育工作者称号。

多元智能理论由美国哈佛大学霍华德•加德纳教授提出，他认为人的智能是多元的，包括语言智能、逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自然观察智能、自我认识智能、视力空间智能等，而且每个人都潜藏着多种智能，教育的目的就是发展学生的多种潜能，使之成为素质全面的人。

虽然临清一中是1942年建的老校，是山东省重点中学，升学率每年递增，但在推进素质教育方面难度极大，教师为了升学率对学生使用强化、灌输、施压、封闭的教学方式，学生自己死学、死读，最后结果是高分低能，难以适应社会。学校自从使用多元智能理论作指导后，大大开发了全校师生及家长的脑筋。

原理：八种智能

第一，语言智能，主要是指有效地运用口头语言及文字的能力。即指听说读写能力，表现为个人能够高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流。

第二，逻辑数学智能，从事与数字有关工作的人特别需要这种智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并进行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展感兴趣。此外，他人的言谈及行为也可成为他们寻找逻辑缺陷的好地方，他们对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。

第三，空间智能，其强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力。这类人能准确地感觉视觉空间，并表现出来。他们在学习时是用意象及图像来思考的。而且，也可以把空间智能划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长，抽象的空间智能为几何学家的特长。建筑学家在形象和抽象的空间智能方面都擅长。

第四，肢体运作智能，即运用整个身体来表达想法和感觉，用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。

第五，音乐智能，主要指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等在这方面有出色的表现。

第六，人际智能，指能够有效地理解别人及其关系的人际交往能力，包括四大要素：组织能力、协商能力、分析能力、人际联系能力。

第七，内省智能，指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处，会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处以深入自我的方式来思考。此智能分为两个层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。

第八，自然探索智能，即能认识植物、动物和其他自然环境（如云和石头）的能力，包括对社会的探索和对自然的探索两个方面。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上表现较为突出。

理念：因材施教

让在不同智能上各有所长的学生，获得自我肯定与他人的尊重认同。这正与素质教育的教育理念不谋而合。即不要从学习的好坏评价学生，要从学生自身的兴趣爱好引导学生，公平公正他评价每一个学生。

传统的教育方法重视学生在学业上的成就，基本上不重视其他智能，往往忽略学生在其他方面的潜在智慧及能力，浪费了学生的潜能。而根据多元智能理论，教育的任务应该是促使个体尽快地在其所具备天赋的那些智能渠道里充分发展，同时又提供机会，以促使其较为薄弱的那些智能得到提高，扬长补短，因材施教。比如，两个智商相等的学生，一个有较强的逻辑数理能力和空间想象能力，另一个在音乐、舞蹈方面有特长。根据因材施教的原则，对两个学生采取的教育措施可能全然不同，如此可能会更有针对性和实效。

行动：实践应用

首先根据学生的兴趣开发多元化教学，只有重视发展每一个学生的智能优势，挖掘其智能潜力，满足其学习需求，才能促进每一个学生的发展。传统教学过分强调语言和数理逻辑智能，忽视了学生的人际关系、自我认识等多种智能的培养，使学生的发展受到一定程度的限制，其智能优势难以充分展现，这不仅使学生较少获得学习上的成功体验，而且造成人力资源的浪费。

其次是用多元智能理论指导教学，用轻松有效率的方式，让学习者在自己擅长的领域中发展并获得成就感。其教学的根本是根据每个学生的差异，设计出各种不同的教学方式和教具。以我校美术教师李金辉的一堂市级公开课《新艺术的实验》为例，从“多元智能教学”的视角来进行分析。

开头通过播放电影片段，一下子调动起学生的积极性与好奇心，同时又切入本课主题——新艺术的实验。在整个过程中，使用自制的多媒体课件辅助教学，简洁明快，文字、图象、声音、动画、数字电影并茂。在讲述中西方近现代艺术时，用一幅写实绘画和极为抽象的作品做比较，牵动了学生空间智能，让学生有充足的想象空间。

启示：由自发变成自觉

基础教育重在能力，是为接受较高层次的教育和参加社会生产劳动打好基础的教育。通过基本课程知识的讲授，使学生在掌握自然科学、人文社会科学的最基本知识的同时，能够培养出其刻苦攻读的自学能力、综合归纳的分析能力、勤于实践的动手能力和锐意进取的创造能力。这才真正表明是教育质量的提高。作为全面素质的提高，当然应该而且必须包括人的基本素质、做人道理和实践的提高。即教会并引导学生把中华民族的传统美德与时代精神相结合，做“有理想、有道德、有文化、有纪律”的一代新人。根据学生的资质等具体情况施行不同的教育，体现了孔子以人为本的教育思想，对现在的教学仍然有着重大的指导意义。只有准确地掌握学生各方面的特点，才能有针对性地进行教育。可见，因材施教是实现教育面向全体，培养出不同层次人才的保证。

要做到因材施教，就要求教师心中必须有学生，清楚地了解学生的个性特点。在这之前，教师要深入调查研究，全面了解学生情况，既要了解学生的一般特点（知识基础、学习态度等），又要了解学生的个性差异（兴趣、爱好、特长等），还要分析研究造成差异的家庭、社会、历史的各种原因。

但我们不得不忽略的一点是，学生缺乏自学能力。因此，我们要认真研究学生的个性，研究个性化教学原则、方法，特别是创新人才成长的规律及其教学方法。不仅要研究教师的教，而且也要研究学生的学，只有始终把教师处于主导地位，学生处于主体地位，才能有助于提高我们的教学质量。

虽然这样分析，却并不说明我们就已经在进行“多元智能教学”了，即便有，那也只是出于自发而不是自觉。同时，由于不同的学科特点，某一学科的教学肯定会侧重培养和训练学生某一方面或某几方面的智能，而不可能面面俱到。比如上例，在美术教学中，主要发展的毕竟还是学生的想象智能，同时也涉及其他智能，但于肢体运作智能却难以顾及。所以教案的设计必须紧扣主题，才不致本末倒置，不知所云。

说到底，“多元智能教学”的作用在于给我们提供一种视角，认识到教学也可以多样化，时刻提示我们在进行学科教学时，除了传统智能外，还应注意到学生其他方面智能的训练和发展，并使这种意识由自发变为自觉。