中小学体育乡土教材开发存在的问题与对策

霍志宏

【关键词】 中小学;河西地区;乡土教材;开发;内涵;问题;分

析;建议

【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）18—0034—01

随着新一轮基础教育改革实行国家、地方、学校三级课程管理，中小学对乡土教材的开发越来越重视。就乡土体育教材的开发而言，河西地区中小学在这方面有较大开发空间，需要进一步拓展深化。本文从乡土教材开发的内涵出发，分析河西地区中小学乡土体育教材开发存在的问题，提出相对应的建议。

一、乡土教材开发的内涵

学校自主开发一部分课程，是为了更好地满足学生的实际需要。2006年教育部民族教育司下达了《关于协助搜集少数民族地区乡土教材函》，乡土教材开发进入新的阶段。多年来的实践证明，乡土教材开发对促进三级管理体制正常运行、调动学生积极性和提高教师专业发展起到了积极作用。

二、河西地区乡土体育教材开发的问题分析

河西地区位于青藏高原、内蒙古高原和黄土高原的结合部，自古迄今，氐、羌、鲜卑、党项、吐蕃、回鹘、吐谷浑、回、汉、裕固、保安、东乡等众多民族栖息于此，有着悠久的历史和璀璨的文化。河西地区各具特色的民间乡土体育活动，深受一代又一代人的喜爱，为当地学校提供了丰富鲜活的体育课程资源，成为校本课程研究的热点。但目前河西地区中小学乡土教材的开发、建设尚处于起步阶段，存在一些亟待解决的问题。

1. 乡土体育教材缺乏“乡土”特征。一是乡土教材开发形式化。目前，一些学校开发乡土教材处于被动地位，有些只是为了应付教学评估。乡土教材开发随意化、不规范，难以形成学校特色。二是乡土教材开发封闭化。因为缺少专家、家长的意见，乡土教材开发沦为学校“闭门造车”，难以得到多数家长认同。三是乡土教材开发深度不够。部分学校乡土教材开发缺少核心理念，对学校的特色形成、教师的专业发展和学生的长期全面发展效果不明显。

2. 乡土体育教材使用中学生被边缘化。一是乡土教材目标的决策缺少学生参与。在乡土教材目标的制定过程中，学生没有话语权，学生的兴趣和具体需要没有得到充分考虑。二是乡土教材内容的决策缺少学生参与。乡土教材开发的首要目标是促进学生的发展，但是一些中小学乡土教材的内容却和学生的需要和兴趣脱节。三是乡土教材的评价缺少学生参与。“课程不只是传递知识的工具，也是创造和重新创造我们和我们文化的工具。”然而，长期以来在课程评价中缺少学生的意见，影响了乡土教材作用的发挥。

3. 乡土体育教材的质量参差不齐。一是在乡土教材开发中，教师投入的时间和精力不足。乡土教材开发的主要参与者是一线教师，而他们日常教学任务重、升学考试压力大，在乡土教材开发中“心有余而力不足”。二是在乡土教材开发中，教师的理解认识不深入。部分教师片面地认为校长和行政人员是乡土教材开发的“决策者”， 主动开发使用乡土教材的意识淡薄。三是在乡土教材开发中，教师的个人偏好有局限。作为乡土教材开发的主体，教师往往受制于自己的兴趣偏好，导致一些乡土教材内容不全面、质量不高、操作性不强。

三、建议

1. 重视乡土体育资源挖掘。对乡土体育资源进行研究创编，是开发使用乡土体育教材的首要任务。学校要对武术、摔跤、赛马、斗鸡、拔棍、拔腰、顶杠子等这些传统乡土体育活动进行充分挖掘整理，进行科学化、规范化、教材化处理，充分体现层次性、简易性、趣味性、竞赛性和健身性。教师要主动适应学生的发展水平和学习需求，找准不同学段的“最佳切入点”，设置适合相应学段的学习内容。

2. 深化在职体育教师培训。高质量的教材开发离不开高素质的教师队伍。学校要有计划地组织教学观摩、经验交流，不断完善体育教师的知识结构与能力结构，使广大教师进一步了解课程，对教材的编排意图以及编排特点做到心中有数，以便于更好地开发教材、实施教学。

3. 加强乡土体育设施开发。教师要把开发乡土体育设施资源作为重要内容，既要发挥学生的主体性，引导学生制作陀螺、铁环、沙包、毽球等相应器材，解决现有器材功能单一和数量不足的问题;又要合理布局和改造体育场地器材，因地制宜建造“攀岩墙”、“健身林”等，提高场地利用价值。此外，教育部门和中小学校还应加大对场地器材的投入，进一步满足师生需求。

编辑：王金梅