农村小学生写作中常见问题分析及矫正策略

刘亚刚

【关键词】 作文教学;问题;策略

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

18—0080—01

在小学语文教学中，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。农村学生受多方面因素的影响，要写好作文不是一件容易的事情。那么，农村小学生写作中常见的问题有哪些，又该如何矫正呢？

一、问题表现

1. 从作文指导层面看，模式陈旧，评价缺失，无法激趣。在作文指导中，部分教师仍袭用旧有的、封闭的教学模式，侧重于命题作文的指导，重形式、轻内容，习惯于教师讲、学生写。教师给学生的作文评语往往模棱两可，无法激发学生的写作兴趣。

2. 从学生生活层面看，经历单一，无话可说，无事可写。写事的作文在小学阶段最常见，学生要想写出真情实感来，必须亲身经历才会更真切地抓住事物的特点，而这方面，城乡差异太大。农村学生生活单一，直接影响了学生的写作质量，使农村学生无话可说，没有东西可写。

3. 从作文类别层面看，看图肤浅，写景随意，写人枯燥。（1）看图作文只看表面，不深入思考。学生在进行看图作文时，通常只是写出一些图画上有的东西，不是按照图片发挥，而是任意创作。对于深入的含义并不能写出来，有时甚至偏离主题。（2）写景作文无序、无特点，语无伦次。学生在描写景色的习作上，总是千篇一律，顺序混乱，毫无章法。还有就是景色的特点不能很好地突出。（3）人物描写缺乏魅力，千人一面。学生不知道怎么描写才能写出人物的性格特点。虽然也知道一些旧式的写作方法，如，写人的外貌，通过一件事来具体表达，丰富人物的形象等等，但是缺乏选材能力，写出来的人物没有什么特点。

4. 从作文实效层面看，缺乏积累，缺少技巧，效果不好。学生的作文普遍存在词汇不够，观察力不够，缺乏想象力等问题。形容开心的事通篇都是开心，没有别的形容词;行文构思不完整、详略不当：开头写了一大半，写到主题中心思想时却两句话带过，结尾更是草草了事，犯了主题不突出，有头无尾的毛病。

二、矫正策略

1. 激发学生兴趣，乐于作文。兴趣是最好的老师，兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师就必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。激发学生兴趣关键在教师，教师在点评时要多鼓励少否定，多面批少略评。从学生写作动机入手，打消学生敷衍了事与只追求高分的不良倾向，形成竞争机制，激发学生为真情实感写作的良好动因，将写作变成美好生活的展示窗口，让学生爱上写作，乐于写作。

2. 挖掘学生生活，盘活作文。生活是创作的源泉。离开生活的创作无从谈起，小学生的作文也是如此。教师要想方设法让学生学会体验农村生活，感悟真实生活，并千方百计地为他们创造各类生活，丰富他们的生活。农村生活虽不及城市生活繁华，但它更接近自然，自有一番特色。所以，教师要善于启发学生，促使其用心观察和思索生活，丰富写作素材。

3. 点拨学生技巧，优化作文。写作有技巧，会使相同的内容因不同的表达方式而产生不同的效果。如，写人，必须抓住人的性格特征和思想感情，可从外貌、动作、语言、心理活动等方面写;写事，要注意事件的完整性表述，把时间、地点、人物、事件交代清楚，要抓住重点;写景，注重的是形状、色彩、声音、静态、动态的特征和空间顺序的合理安排。所以，教师须分类指导，因材施教。至于比较特殊的看图作文，关键在于引导学生仔细观察图中的信息，展开合理想象，巧妙链接分散信息，将画面转化为文字。

4. 拓展学生阅读，点亮作文。在教学实践中，教师应该扎扎实实地培养学生的阅读能力，理顺读与写的关系，把语文课的“读”还给学生。教师应教给学生阅读的方法，让学生得法于课内，得益乃至成长于课外，帮助他们做好阅读的原始积累工作，夯实阅读基础。教师应注意指导学生先读童话，可选脍炙人口之作细读，从想象中培养基本思维，还要适当加入古诗背诵，以写景抒情作品为宜，在诵读中积累审美素养。

总之，只要培养学生留心观察生活和阅读积累的习惯，再善于启发、巧于点拨、及时激励，学生的写作能力一定会提高。

编辑：马德佳