关注文本中的语言细节

周蕾

语文教学要关注文本回归文本，语文课堂要有语文味道，语文意识。这是很多专家都在大力提倡的教学方式。的确如此，走进文本，精读细品，深挖细掘，让学生品出语文味儿，是语文教学的根本所在。且有学者早已指出，“其他课程学的不是文本本身，而是文本所负载的内容；而唯有语文课，才是学习文本本身的。”

在品读文本的过程中，文字的魅力往往又体现在细节当中。细节描写是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情，点化人物关系，暗示人物身份、处境等最重要的方法。它是最生动、最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。细节描写在文章描写中的地位看似闲笔或赘笔，信手拈来，无关紧要，可有可无，但都是作者精心的设置和安排，不能随意取代。一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。运用细节描写，要为表现人物性格、发展故事情节以及直接间接揭示作品意义或主题思想服务。细节要尽量典型，富有表现力，能起到以一孕万、以小见大的作用。细节要真实。真实是艺术的生命。细节的真实，是现实主义艺术真实的前提条件。典型环境，典型性格，必须建立在细节真实的基础上。离开了真实的细节描写，就会失去感人的艺术力量。细节还要新颖独特、有生命力。巴尔扎克就说过“唯细节将组成作品的价值”，因此，在文章中，细节能使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力。引导学生去品读这些细节，一定能读出丰富的体验来。

在学习鲁迅先生的小说《祝福》时，学生普遍流露出文本很难，读不懂，不想读的想法。为了解决这一问题，我在梳理完文本情节之后，以阅读课的模式来进行第二阶段的文本研习，引导学生抛开畏难情绪，首先从文本本身入手，去读一读文本，看看鲁迅先生的小说到底难不难读，同时我也给出了相应的阅读提示，即关注作者的语言细节，从中品读出丰富的内容来。

为此，在品读祥林嫂的人物形象时我设计了如下的问题来进行第一轮品读：请扣住祥林嫂的三次肖像描写，说说祥林嫂是个怎样的人？在三次肖像描写中学生很容易抓到了两次一样的“白头绳”“顺着眼”，先后的脸色对比“脸色青黄，两颊还是红的”“脸色青黃，只是两颊上已经消失了血色”，以及“手脚壮大”“破碗，空的”“下端开了裂”“只有那眼珠间或一轮”这一系列语言的细节。我让学生们交流细节的妙处，学生们各抒己见，有的扣住白头绳说出了祥林嫂的悲剧命运，有的扣住脸色的变化说出了祥林嫂受到的摧残，有的扣住顺着眼说出了祥林嫂的安分守己，有的扣住空的破碗说出了祥林嫂受到众人冷遇的处境……经过讨论挖掘这些细节，我们得出了总体印象：祥林嫂是一个安分耐劳、生活困难、善良、坚强的劳动妇女，从她的肖像变化看，她是一个逐渐被摧残，被毁灭的不幸之人。

我肯定了学生这一轮的研习讨论成果，学生也发现了文本中几乎字字珠玑，一下子就来了兴趣，我趁热打铁地抛出了第二个问题：这样一个善良的祥林嫂，在热闹的祝福之夜死去了，谁与这场悲剧有关，请大家擦亮眼睛，寻找细节逐个去排查祥林嫂身边的人物，辨认他们的人物属性。

学生们开始认真地品读小说中的人物：鲁四老爷、“我”、柳妈、祥林嫂的大伯、婆婆，鲁镇人。在这一轮的品读中，鲁四老爷的狠毒自私，“我”的善良和软弱，柳妈的愚昧迷信，祥林嫂大伯、婆婆的家长作风，鲁镇人的冷漠无聊都被学生们找了出来。这时候我适时地提醒学生们关注了几点：祥林嫂听信柳妈之言说明了祥林嫂意识里有何因素？鲁四老爷、祥林嫂的大伯、婆婆各自代表了什么样的封建势力？鲁镇人嘲笑祥林嫂的根源在于祥林嫂的什么行为，她触犯了什么？到这时候学生很自然地就能发现，祥林嫂一生受着封建族权、礼教、迷信思想的压迫，小说借“我”未能挽救祥林嫂的情节表现了辛亥革命的不彻底性。

我又适时地问鲁迅难不难读？学生依然说难读，语气中已经没有了低迷之气。我又适时地提醒他们：鲁迅的小说是难读，一来与我们有时代差异，要跳出时代的圈子；二来，先生字字珠玑，往往简单的语言暗藏无穷的意味，不细品是不能体会的。能读鲁迅的文章，也体现了我们的文本研习能力。成功的描写都是客观景物与作者主观感情的有机结合，都离不开作者仔细的观察和大胆的想象，也总能将形象的画面与生动的语言结合在一起的，这些细节是作品中最精彩的部分，也是离作者最近的部分。今天咱们品读鲁迅先生的文章只是个引子，以后我们品读文本一定要关注文本中的细节，这样才能和作者走得更近。学生亦很赞同。

在语文教学中，关注文本细节，观照教学过程，积极引导探讨，往往可以形成一个又一个意想不到的高潮，从而也使对文本的阅读上升到一个新的层次，使课堂上升到一个师生融合互动的境界。对于课堂教学过程中的点点滴滴，教师需练就一双慧眼，敏锐地识别，及时地捕捉，果断地做出决策。如此，才能引导学生走进文本的语言深处，才有可能使得“细微之处见精彩，细微之处显神奇”。