如何有效开展写作教学，提高作文能力

韩雪辉

习作是一个表达的过程，通过这种特殊的表达来认识事物，认识自我，习作能力是语文综合素养的重要体现。过去，学生作文内容有的没有从现实生活中选材不够真实；有的语言表达不够具体，有的缺乏自己的思想感情。这种为了应付考试的“应试作文”是不适应当前素质教育发展要求的。小学教育要求我们的学生要把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，有恰当的语言文字表达出来，做到有中心有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康。根据这一要求，要培养小学生的作文能力，我认为应该从下面五个方面着手。

一、培养小学生搜集、积累素材的能力

写作的素材来源于生活。小学生作文要“具有真实的内容”，而且要求内容要具体，这就要求学生在现实生活中搜集并且积累大量的素材。要培养学生搜集和积累作文素材的能力。培养这种能力方法多种：1.引导学生留心观察周围的事物，对发生在身边的事物进行评价分析，提出自己的想法，写下观察笔记。教师要注意引导学生养成观察的习惯，要做个有心人，留心身边的每一件小事，把所见、所闻、所思、所感用书面表达出来，写成片段或日记的形式加以积累。观察要入微，写的作文才有血有肉；2.扩大阅读范围，向学生介绍有益的书刊，要求在阅读的同时摘录好词、好句，为自己习作时能够灵活选择运用。对能灵活运用这些好词、好句的学生给予表扬鼓励，从而激发学生爱读书，养成的良好的小练笔习惯；。“读书破万卷，下笔如有神”，就是说多读书可以实现由内而外的灵活运用。只有让学生大量地、主观地读书，间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多生活中接触不到的知识，从而丰富了学生的认识，陶冶了他们的情操，也增强了他们的语感，3.有计划地设计开展丰富多彩的语言课外活动，寓作文教学于实践活动之中。在教学“写你最喜欢的一种游戏”时，我重点指导学生写“老鹰捉小鸡”这个小游戏。写作之前，我先让学生到操场上去，说明游戏规则，然后将学生分成几个小组，自由游戏。学生玩得非常高兴，我就让一些学生来说说他们是怎样玩的，说清楚活动的细节，并把内心感受表达出来，让人产生身临其境的感觉。学生通过亲身经历，积累了丰富的写作素材，作文时就不会无话可写了。

二、培养学生遣词造句和准确表达自己意思的能力，做到言必达意。

文章表达的思想感情必须真实，才能使人感动。要使文章表达出真实的感情，用词造句就要准确、实在、恰到好處。在阅读教学中要经常重视培养学生用词造句和准确表达自己意思的能力，做到言必达意。培养这一能力可以从口头回答问题、书面回答问题、造句写片断等多方面进行训练，要求把积累的好词好句灵活地运用，能写出通顺、连贯、具体的句子，恰当地运用修辞手法，经常练，反复练，从而达到说话、写话、具体生动、形象、恰如其分地准确表达自己意思的能力。

三、培养小学生审题，确定中心的能力

审题与确定中心是作文的第一步，要学生能从题目中准确地找出限定的习作范围和要求，我们在平时教学分析课题时就要训练学生审题的能力。例如教学《聪明的阿凡提》可以设计几个问题，引导学生分析题目：1.这篇文章写的是谁？2.“的”字在题目中有什么作用？3.从题目看这篇文章是用第几人称写的？又如，习作《我最喜欢的职业》，引导学生分析题意：1.职业是谁最喜欢的？2.中心词是哪一个？3.“的”字是对哪个词的修饰和限制？通过对这些问题的讨论，就能明确“职业”“限定了写作的范围，“我最喜欢的”是题眼，是题目的关键，是写作的重点和中心，要求说明最喜欢这一职业的具体原因，使读者明确写作意图，从而培养学生审题，确定中心的能力。

四、培养学生围绕中心选择材料，组织材料的能力

小学生搜集、积累的作文素材包罗万象，要引导他们进行分类整理，习作运用时恰当的选择，否则小学生容易乱套滥用、东拉西扯，使文章中心不明确。我们的教师要求小学生能写简单的记叙文，做到有中心、有条理、内容具体、语句通顺、感情真实、思想健康。要做到这一点，就要启发学生按作文题目的要求，围绕所要表达的中心，从积累的作文素材中筛选真实、 有意义的材料，有计划地安排哪些材料先写，哪些材料后写，哪些材料详写，哪些材料略写。学生具备了选择材料，组织材料的能力，习作就能达到中心明确，条理清楚。

五、培养学生修改习作的能力

好文章是从修改中得来的，因此教师做好对学生的作文评改，更要鼓励学生自评自改作文。小学生习作，初稿完成以后，觉得完成了任务，至于文章能否否达到了习作的训练要求，有哪些需要修改的地方，如何进行修改，自己心中没有想法。其实，“改”的过程既是完善“作”的过程，又是对生活的深化认识过程。要使学生改好自己的作文，就必须引导学生逐词逐句对照习作要求进行检查，做到精益求精。启发学生认真逐句、逐段阅读 ，从读中发存在的问题。如，文中的标点符号的使用是非正确，有没有错别字现象，句子是否通顺无语病，条理是否清楚 。通过修改自己的作文，使文章符合习作的要求。这样着力培养学生“改”的能力 。评改时，也可以指导学生分小组互相评价讨论，找出问题共同修改，在修改过程中取其精华弃其糟粕，逐步提高习作能力。

总而言之，小学生作文能力的培养，归纳起来就是要多读、多观察、多练笔。要提高学生的习作能力，并非一朝一夕所能奏效；需要教者持之以恒加以指导；更需要学生形成爱好，学会自主学习。