制约小学习作教学的原因和应对策略

刘颖

新的小学语文课程标准指出：小学阶段的写作教学，应注重培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学语文习作教学的方向是培养学生“说真话、实话、心里话”，杜绝学生说假话，空话、套话。提倡小学生写想象中的事物，引导他们展开想象的翅膀，运用充满童真童趣的语言，描繪属于他们内心世界的美好。因此，小学语文写作教学应贴近小学生实际，选择贴近学生喜好的课题，使他们易于动笔，乐于表达。然而，现实的小学习作教学却并不乐观，据调查：仅有不到20%的学生喜欢习作，40%的学生对习作感觉平平，而接近40%的学生不太喜欢习作，甚至抵制习作。造成这一现状的原因何在？是哪些因素导致学生厌倦习作教学呢？本文结合自己平时教学的所见所感，就小学语文习作教学中造成学生习作水平低下的原因做一阐述，并提出一些不成熟的看法，以期与同行共研。

一、造成小学生习作热情低下的原因分析

小学生之所以对习作产生畏惧甚至抵制的心理，究其原因是他们在习作时无话可说，无内容可写，教师每每布置一篇作文下来，让他们去完成，对于部分学生来说，无异于一种痛苦的煎熬，犹如挤牙膏般的煞费苦心，才最终完成任务，殊不知交上去的作业要么是让读者感觉味同嚼蜡，要么是无病呻吟。通过对这些现象的分析，我们不难找到“病根”：

1.缺乏细致观察生活的习惯。很多小学生在平时的生活中，没有养成良好的观察习惯，对丰富多彩的生活不能细致的观察，对身边的现象熟视无睹，因而在习作表达时，空话、套话堆砌，语言既无生命力，更无吸引力。

2.缺乏丰富的语言积累。一篇优秀的习作，其语言必然是优美生动的，是充满鲜活生命力的。这些灵动优美的语言需要小学生在平时的学习中不断整理，不断积累。如果缺乏这样的积累，势必造成他们语言苍白无力，空洞无味。

3.缺少基本的表达方法。恰当的表达方法，可将典型的素材，优美的文字恰当的呈现出来，让读者对本司空见惯的事物产生新奇之感，产生引人入胜，吸引读者去仔细品味文字，收到良好的表达效果。

4.对习作形式、习作内容的过多要求一定程度上钳制了学生的思维。习作原本就应是学生思想情感的自然释放，是学生心灵的自由飞翔！小学生，他们最吸引人之处就是童趣、童心、童真，习作中他们表达出的语言最天真无邪，透露出的淳朴幼稚真是他们内心真实情怀的流露。然而传统的习作教学，过多的对他们习作表达的形式、语言提出了要求，无形中压制了他们自由表达的美好愿望。

二、打造小学生习作有效教学的策略

鉴于上述原因，小学生习作水平相对低下自然不足为奇，只有我们教师在平时的教学中创造性地教，引发学生细致观察生活，不断积累素材和语言，养成善于记录生活点滴的良好习惯，在习作中不断体会表达带来的乐趣，他们的习作水平才会得以提高。

1.消除习作“恐惧症”，让他们爱上表达

很多小学生畏惧写作文，拿到作文题目便面露愁容，感觉无从下手。事实上，只要我们指导得当，学生入得门来，习作并非难为之事，只要将做过的、看见的、听到的通过吸引人兴趣的方式表达出来，一篇“大作”就大功告成了。小学生“习作”，就是为了能让学生结合生活所感轻松自如地表达自己的内心、学会与他人交流，它实际上是生活的一部分。基于这一理念，把握了习作的本质，摒弃了教师“写作”的高标准来对待小学生的习作，去除了太多的条条框框，让小学生自由表达，尽情展示，让他们在习作中流淌自己内心的情感，倾吐自己的心声，这样，小学生自然就会远离习作“恐惧症”，逐渐爱上习作。

2.培养观察能力，让学生有话可说

小学生，尤其是低年级小学生，他们天真烂漫，内心几乎被纯真自由、童年趣事占据，感受的是父母亲情的呵护，无拘无束，思维活跃。田野风光、飞鸟野兽、自然风光、风土人情，这些天然的习作素材，对小学生来说并不陌生，但他们缺乏留心观察的习惯，对这些事物浅尝辄止，走马观花，仅仅一两眼，甚至熟视无睹。恰如五彩缤纷的大千世界对盲人来说犹如漆黑一片，生活再婀娜多姿，如果我们不用眼睛去看，不用心去体会，怎能感受它的美好？“生活化”习作教学首要的是要引导学生关注生活，用眼睛观察生活，更要用手去触摸、用耳朵去听、用大脑去思考，这样才能体验生活的滋味，写出富有生活味的文字，让人读来如品香茗，流连忘返。

3.创造成功体验，让学生乐于表达

工具性是语言的第一属性，语文学科，是运用最为广泛的学科，习作表达是语言运用的重要途径。教师要创设机会，让学生通过习作表达，感受习作表达带给自己和他人的便捷、快乐，通过自己准确、精炼的语言让别人读后，带给他人美好的感觉，从而自己内心产生愉悦的体验，生成表达的欲望，继而热爱习作，乐于习作。

4.开展实践活动，积累习作素材

广阔的天地是孩子们放飞心灵的乐园，更是学生取之不尽，用之不竭的习作源泉。教师应结合教学需要，开展丰富多彩的课外活动。如组织参观、游览、春游、野炊等活动，将学生置于大自然的怀抱，让他们亲历大自然，拥抱大自然，在与大自然的亲密接触中获取鲜活生动的写作素材。

总之，小学生阅历浅显，接受和理解新知水平有限，小学习作教学可谓任重而道远，让学生热爱生活，喜欢习作，善于表达是习作教学的最终目的。让我们共同携手，不断探索，不断总结，为使小学习作教学之途更宽广而共同努力。