提高小学课堂教学有效性

张雪梅

【摘 要】

新课程强调以学生为主题，在小学课堂教学中，提倡学生进行自主合作探究成为主要的学习方式，在教学中师生都应该共同努力配合，教师积极引导学生努力发言才能达到目的。

【关键词】

课堂教学 互动 合作 兴趣

新课程提倡以“学生为主体”的课堂教学结构，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，实行课堂教学是为了学生的发展。更好地落实新课改理念，突显学生的主体地位，这就要求教师不断调整教学方式，积极探索教学突出的问题与对策。例如，在讲授《山中访友》这一课时，就可以让学生自己探究合作，可以提出这样的预设问题：1.文中有哪些描写景物的句子？你对哪个部分印象最为深刻？2.你还读过或者学过哪些文章是关于描写景物的，试着交流一下吧！通过两个问题的预设，学生以小组合作的方式进行交流讨论，可知作者把山中大部分的自然景物都当做了自己的朋友，并把自己想象成一棵树融入到了大自然中，作者充分运用了联想和想象，这种写法有利于激发学生的想象力，学生可以根据自己的想象创造句子。学生在交流课外的部分时，可以和本课对比一下，写法上有什么相同点和不同点，这就培养了学生探究的能力，有效提高了学生的阅读理解等能力。

学习目标是师生互动与合作的基础。学习目标要符合学生的年龄段，及所处年龄段的理解能力，不能出现让学生较难理解的学习目标，让大多数学生与教师进行最简单的合作，保持教学中学生的积极性，学生为了达到学习目标增强了探索新知识的求知欲，但是在教学中可以根据学生自身的学习状况调整学习目标，同样以《山中访友》为例，基础的教学目标可以设定为：1.知识目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。2.能力目标：有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。3.情感目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。但是对于学生中的佼佼者可以让他们重点揣摩作者的写作意图，体会文章中的细腻描写，学会写景的表达方法，学会运用，比喻，拟人，排比等修辞手法来渲染大自然的美景。

教学中，每一堂课有的适合让学生独立解决，有的需要合作来完成，因为每个人的想法都不一样，探究的出发点，知识水平的掌握程度都不尽相同。在学习的过程中只有学生单独不能解决的问题，合作才能体现出他所具有的价值，这样才能让互动性最大限度地發挥，学生在合作中思维才能发展，能力增强。例如在《山中访友》中，“作者在山里遇见了哪些朋友？”只要学生认真阅读，从头到尾进行标注，一定能够独立完成，找出作者在山中的朋友。而类似这样的问题：你觉得文中的大量的修辞手法的运用有什么比较好的作用呢？这个问题就可以小组合作来完成，吸取不同人的意见，进行总结性交流。

在课堂的师生互动过程中，教师要学会倾听，有效的课堂互动，既要体现课堂教学的指向性，突出重难点，又要有利于学生创造能力的形成，所以，要加强教师与学生的互动，学生与学生间的互动。在《山中访友》这篇课文中，教师与学生主要体现在课内问题的交流上，学生与学生的互动主要体现在，小组与小组之间寻找的课外资料的交流上，在这个过程中教师也可以对学生的发言进行适当的评价，与学生互动。

在课堂教学中，要有明确的分组与分工。每一位学生，在学习过程中都会表现出不同的性格，所以教师要调动学生的学习积极性，挖掘每位学生的潜能。在教学中，学生的成绩、能力甚至性别等方面都存在差异，将全班学生划分为若干学习小组。分组时，要求组内成员好、中、差学生的适当搭配，使小组间基本达到平衡状态。在小组合作发言中可以给每个成员进行定位，可以按照学习好坏把小组成员分成1.2.3.4号，4号为学习最弱者，每一个组中，按照发言，一号得一分，二号二分，以此类推，这样4号发言能给本组加最高分，有效的促进了学困生的转化，提高了小组合作的积极性。有了恰当的分组，课堂中的教学活动才能顺利进行，小组间的合作性才能提高。

在教学过程中要给学生创造一个良好的思考空间，这是很重要的，这会大大提高课堂教学的效果，提高学生参与的热情，当学生解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时，他会主动提出来进行合作学习，这样教学就会更有价值，更有成效。所以在实际教学中，不应该只追求课堂气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考的时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考。就不会畅所欲言的回答教师所提出的问题，小组的合作有效性也因此降低，这样课堂就会互动不起来。

总之，要想提高小学课堂教学互动的有效性，就要求师生共同努力，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，才能真正提高课堂教学中的互动，从总体上提高学生学习的质量。