习作生活两相融

陈国宝

古人说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，小学生习作写什么，写生活。离开了生活，习作就成了无源之水，生活是习作的源泉；习作是生活的写照，小学生习作反映的未必是生活的全部，也不一定是生活的复原，但“一定是从观赏天上和地下的实在东西而来。” （夸美纽斯）习作生活两相融，习作中写的人，可能是照搬生活，因为小学生，能把看到写清楚，想明白，就很了不起了；也有可能是天津人的嘴，新疆人的脸，但其中豪爽豁达的共性是一看就知的，组合的生活，也是对生活一种曲笔的反映；习作不是拍照，就是拍照，也有角度的选择，习作包涵也饱含了情感，打开习作，眼前自然地想到生活，也会反思生活，有时还会在有意无意之中，提高自己生活的品味。生活中有习作，习作中有生活，两者圆融，相得益彰。

如何圆融？

一、将生活搬进课堂，再现生活，练习写作

在小学习作教学中，从“命题”发轫，已成传统；新课标，更多的倡导学生以我手写我口，以我眼观我心。“易于动笔，乐于表达” 习作前的体验就显得尤为重要，小学生经历过许多生活，但他们有意观察的时候很少，让他们回忆生活，许多时候只剩下“若有若无”的影子。怎么办？把学生感兴趣的生活搬进课堂，再现生活，把课堂看到的、听到的、想到的，有条理地写出来，就是习作，经常性地进行这类的训练，学生会去有意识地观察生活，同时会在课堂学习到许多观察和思考的法子。

【习作案例】生活再现

课前准备：1.向亲朋师长了解自己的成长经历。2.搜集成长过程中的各种纪念物和相片，了解其中蕴藏的小故事。

训练流程：

（一）追忆成长、直击生活

成长是每一个生命体共有的经历。成长历程中的每一个印迹铺就了我们生命的轨道。为了让这条生命的轨迹永远亮丽，让我们重温一个个成长的瞬间，感受一下成长的酸甜苦辣。（学生交流带来的照片、纪念物等。）

（二）展示成长、体验生活

1.引导交流：在我们短短的成长历程中，我们经历了无数的小故事，亲朋师长为我们的成长倾注了许多的心血。今天老师专门设立了“共话成长专栏”让我们打开成长的五味瓶，向大家讲述一个个成长的故事。

2.讨论：说故事，要说清楚哪些要素？重点要说清楚什么？

3.小组互说：出示友情提示：—个同学叙述，其他同学边听边思考，听不明白的立即提问，请讲述者讲清楚、讲具体，直到听懂为止。

4.全班交流：各小组推荐代表在全班范围内交流，师生共评。

（三）享受成长，写好生活

1.激发写作兴趣。刚才的专栏节目太激动人心了，我们仿佛又回到了童年时光。为了让这些亲子之情、师长之爱、同伴之谊、成长之趣永远留驻，老师建议你们把今天讲述的写下来，送给陪伴我们成长的每一个人，愿意吗？

2.下笔成文，表达真情实感，学生拟稿，教师巡视。

（四）激励成长，斟酌生活：1.交流习作，互相评价。2.修改习作，自我激励。

附学生习作：

我最喜欢的照片，是在万里长城上拍的。今年暑假，妈妈带我到北京旅游。到达北京的第二天，我们来到了八达岭——举世闻名的长城脚下。长城是多么宏伟的工程啊！我既兴奋又惊奇，恨不得立刻就登上去。登长城开始了，要登上海拔888米的高峰，并不是一件容易的事。一开始，还比较容易，越到后面就越难爬，梯级越来越陡，腿好像灌了铅似的，每走一步都困难，真怕一不小心就滚落下去。有的游人干脆四肢着地，像动物一样慢慢向上爬行。我一开始有点害怕，在妈妈的鼓励下，我鼓起了勇气，挥汗如雨地往上爬。经过艰难的攀登，我终于登上了最高峰。“不到长城非好汉。”那一刻我很骄傲，也很自豪。妈妈立即拿出相机，拍下了这张珍贵的照片。你瞧，我笑得多开心啊！

二、透过现象看本质，调查生活，练习判断

生活不是一杯清水，一杯清水，一眼就能看到底的；许多时候，生活的表象，就如云雾，随风而行，如梦如幻，稍不注意就会被表象所迷惑，从而做出错误的判断，分析生活的本质，需要的是换位思考，逢事多问为什么，以质疑的态度，对待别人的描述，以认真的调查为依据，练习自己的判断力，这样才能开拓视野，提高习作的含金量。如：

我们班的李同学，向我述说了一件事：一个叔叔在他家闲谈时，叔叔说：“他有个女同学的老公，有家暴现象，踢老婆肚子，老婆可是怀了三个月的孕妇啊！”笔者于是与李同学展开了一番对话：师：你爸和你妈听了以后，有什么反应？生：我妈很生气，骂踢孕妇的是畜牲！爸爸一脸的狐疑。师：你认为呢？生：这个男人真不是东西！连自己的孩子都不知道保护。师：你让爸爸帮你调查一下，看实在的情形到底是什么，看背后有没有故事。两天后，李同学来向笔者汇报了，原来，这个孕妇是在丈夫出差期间怀的孕，这个孕妇曾经和来李同学家玩的叔叔是恋人、相好。你想，这肚里的孩子，老公想要吗？

通过调查，学生写出来的习作就充满了生活的味道，酸、甜、苦、辣五味俱全，这样的文章，足可以在将来从事文学创作的素材。

在小学素质教育中，我们强调正面教育为主，也不完全排斥阴暗面的暴露，只见阳光不见黑夜是残缺的一天，只做正面教育，不作反面解剖，是不負责任的教育，学校人终将成为社会人，一分为二地看待这个世界，才是辨证的，科学的。

当然，看到生活的多彩，更要看到生活的主流，多看到这个社会阳光的一面，只有这样，才能调整好自己的心态，提升自己的境界。