如何培养学生运用语言文字的能力

黄建英

在阅读教学中针对重点词语进行语言文字运用能力训练。有老师在教《我的伯父鲁迅先生》时，把生词和学生提出的不理解的词语写在了黑板上，有一个词语是“饱经风霜”，原文是：“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”其他词语都讲了，惟独没有对“饱经风霜”这个词进行讲解。等课文学完了，老师忽然“惊讶”地说：“哎呀，‘饱经风霜，这个词忘讲了！”这时学生们的精神都集中到这个词上，老师趁机说：“不过，我们已熟读课文，对文中这位冒严寒、顶酷暑，一年四季在马路上奔波的车夫已经非常了解了，他‘饱经风霜的脸是什么样子的呢？ 请联系你在生活中看到的，常常经受风吹日晒雨淋或生活困苦年纪与相貌有较大反差的人的脸，展开想象，把他的脸描绘出来。”不到5分钟，很多学生就写好了，一个学生是这样写的：“这位车夫才40多岁，可是他的脸看上去却像60多岁——面色蜡黄，颧骨很高，两只眼晴深深地凹了进去，眼里布满了血丝，眼角一道道深深的皱纹纵横交错，嘴唇苍白，裂开了几道口子，头发灰白且乱蓬蓬的。”这位老师在阅读教学中，巧妙地通过重点词语对学生进行语言运用训练，既促进了学生对课文内容的理解，又提高学生的语言运用能力。

在小学高年级，许多教师往往高估了学生的能力，认为词语教学只是低年级教学的重点，到了高年级，学生完全可以自己去学习，去掌握，不必占用宝贵的课堂时间。因此往往不把词语教学当作重要的教学内容处理，仅仅让学生借助工具书了解一下词语的意义，就进入课文内容的分析，词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘。面对课文中数量剧增的新词，学生有的一知半解，有的根本就是不解其意，含混而过。因此在教学中应结合语境，让学生反复读，通过删、换等方式体会作者用词的匠心，从而感悟如何将词语用得恰当、妥帖。在感悟词语的内涵、意蕴的时候，要创设语境，让学生迁移运用，进行实践。如教学《哪吒闹海》时，针对“他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆”一句，可对学生说：“老师最喜欢这个‘摆字了，想一想，为什么？”引起学生关注后，说：“哪吒就那么轻轻的一动，就掀起滔天巨浪，说明他神通广大！”每节课品上三两个词，日积月累，学生的词语运用能力会逐渐提高，而且鉴赏力也会不断提升。

联系学生生活实际创设语言环境，激发学生运用语言文字的兴趣。生活是语言的源泉，因此，在教学中，要创设与学生生活贴近的的语言环境，提高学生对周围事物的了解和认识，促进他们思维发展和良好的口语表达能力。例如，要求学生写观察作文，可以带学生种花植树，时时关注，仔细观察它们的生长过程，并引导学生用恰当的语言进行介绍和描写，并表达感受、感悟和认识。也可让学生观察自己家或邻居家养的动物或花草等，这样学生在介绍某物或作文时就能做到清楚明白，且言之有序，言之有情，言之有理。这是提高学生语言文字的运用能力的根本，也是破解学生作文胡编乱造无真情实感的根本方法。

平时和学生聊天或讲课时，特意把新学到得词语运用到话语中，从而提高学生对新词语的理解。譬如学习过《风筝》一课后，用“垂头丧气”这个词语调侃心情不好或状态不佳的同学：“你为什么这样‘垂头丧气呢？难道你的风筝也飞走了？”无论是这个同学还是其他同学都会精神一振，觉得老师把刚学的词语和课文用在自己同学身上很新奇，一些同学也会依样画葫芦，活学活用的目的就達到了。在一些场合，有意识地利用词语和修辞，比如课间说说：“你们的太有生气了，声音掀翻了屋顶，冲出教室，直冲云霄……”，学生在做操时，写作业时等都可以有意识地运用词语和修辞表扬、批评或提醒。创设这样的语言环境，目的就是让学生受到熏陶，继而自觉地运用。潜移默化，语言文字的学习和运用更多的是在不知不觉中完成的。