语文教学岂能南辕北辙

王家伦 张长霖

【摘 要】 不可否认，韩军老师具有语文教师必须具备的语文知识与语文能力，有些甚至超常，但有时也有炫耀之嫌；不可否认，韩军老师的教育教学基本功甚为扎实，虽然说有时过于自信，有一意孤行之嫌。但是，韩军老师对“语文”的理解颇有偏误，这种理解偏误由来已久。所以，韩军老师犯下南辕北辙的错误在所难免。

【关 键 词】 韩军；《老王》；语文教学

【作者简介】 王家伦，苏州大学文学院“课程与教学论”教授，硕士生导师。张长霖，苏州大学文学院“教育硕士”兼职导师，中学语文高级教师。

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 31-0016-04

凭怎样的基本条件才能教语文？怎样才能教好语文？语文应该教些什么？这三个基本问题，似乎语文教师人人都懂，似乎语文教师人人都能说上几句，似乎是不成问题的问题。然而，就是这些“不成问题的问题”出了问题，导致语文教学争论不断，导致语文教学效率低下，被人诟病。笔者作为在中学从教多年的语文教师，有必要议上几句。

一、凭什么教——语文教师的专业素养

曾经一度，语文成了认识几个字就能教的课程，这很不正常。笔者认为，语文教师应该有自己的最基本的专业素养。语文教师最基本的专业素养主要可从知识与能力两个维度考虑。这是“凭什么教”的本钱。

我们这里说的知识，主要指大学中文系必须学习的各种知识。包括现代汉语、古代汉语，以及现当代文学、古代文学、外国文学、文艺学、文章学、逻辑学、写作学等等领域的各种知识。

从这个维度来看韩军老师的《老王》教学实录，我们仅从韩军老师对“北京”“解放”“组织”以及“取缔”“我不是要钱”等几个词语“咬文嚼字”的过程中，就可以看出他较为深厚的功底。

我们这里说的能力，主要体现在读、写、听、说等方面。

就读而言，韩军老师能走出课本，读到杨绛先生的有关言辞，尤其是不人云亦云，能够深入研读文本的字里行间，并读出与众不同的见解；韩军老师能够大声吟唱、演唱（暂且认它为朗读的一种特殊形式）。这些都显示了作为语文教师的良好素养。

就写而言，能预设那段“悲天悯人、痛彻心扉”的悼词，功力不可否认。

就听和说而言，能倾听学生的发言，和学生深入对话，甚是理想。从网络流传的视频看，可见韩军老师普通话音质标准，音色圆润、和谐、自然。功力不可谓不深，我等自叹不如，即使是年轻全盛时期也达不到如此高度。

然而，这里是不是也有自恃才能、过分炫耀的嫌疑呢？什么事情都是过犹不及。我们希望语文教师的课能够引人入胜，而不是言语无味，面目可憎。但是语文课毕竟不是语文教师的个人才艺表演。如果学生在韩军老师的长期调教下，也能如此出色表现，那就比韩军老师的表演更叫人欣喜了。毕竟我们教语文就是为了学生在读、写、听、说诸方面有所提高。

当今一些语文教师的语文知识能力欠缺，已经让人见怪不怪。所以，一旦几个名师在课堂上露了一手，不管是自然流露，还是刻意卖弄，就能得到一批青年教师的赞叹甚至追捧，其现状就如当今的小青年追歌星。在这种追捧下，我们的名师如果头脑清醒，鞭策自己，不断前进，就不愧为“名师”；如果头脑发热，飘飘然起来，逐步自我膨胀，就很危险了。可以这么说，名师影响了青年教师，青年教师也反作用于名师。这种影响与作用，既有正面的，也有负面的。

不管怎么说，韩军老师在语文知识和能力方面的功底是非同一般的，确实也有炫技的本钱。当然，具备了知识与能力的素养，或许能成为语言文字学家、文学评论家，甚至成为优秀的语文教师。但仅仅是或许而已，因为上述的那几个“家”，还有不少其他因素，尤其是成為一个优秀的语文教师，更有不少专业知识与能力之外的因素。

二、怎样教——掌握教学的技能技巧

掌握了各种语文知识，具备了读写听说等各项能力，就是有了教语文的本钱。但是，有了教语文的本钱，还得学会怎么教，也就是说，必须掌握教学的技能技巧。就如办酒席，即使买齐了山珍海味以及各种配料，也还必须掌握烹调技能。教学的技能技巧涉及方方面面，这里择要谈两点。

（一）完整的教学设计能力

教学设计是指教师根据教育教学的要求和教学对象的特点，为达成一定的教学目标，将教学诸要素有序安排，以确定合适的教学方案的设想和计划。具体来说，教师应该根据自己的教学观念、经验、风格，确定教学目标，安排合理步骤。

在这个基础上，我们来分析一下这堂课的起承转合。

起——从杨绛的两段话导入，紧紧扣住了整个课堂关于“命运”的中心，这个“起”先声夺人，起得精妙。

承——这个“承”，不能把它看作是“导”后的某一环节，而应看作是整个教学过程中的每一个环节，这就是课程三维目标中“过程与方法”的具体体现。简单地说，就是以课时为整体，紧扣教学目标，步步为营，层层深入。韩军老师通过由浅到深的、由简单到复杂的一个环节又一个环节地推进，以求达成关于“命运”的课堂目标。总的来说，扎扎实实，稳步前进。然而，这中间预设的痕迹是否太浓了呢？是否有牵着学生走的嫌疑呢？

转——这里讲的“转”，主要指课堂教学的高潮。一首诗的高潮，常常在“意料之外、情理之中”，往往出现在先荡开一笔之后。语文课堂教学的高潮，常常伴随着若即若离的状况而展开。这堂课有两个高潮。其一，组织学生模拟杨绛的口吻给老王写信；其二，组织学生模拟市长的口吻给老王打电话。确实出人意料，让人拍案叫绝，绝非偶然。

合——语文课堂教学的“合”，是总结，是“大团圆”，应该留给学生思考的余地。除了板书展示、作业布置外，绝对不能忽视结束语的作用。结束语既可以是鼓励性的话语，更可以是拓展性或者探索性的话语。课结束时，韩军老师出示了给老王拟的“挽词”，确实能起到余音绕梁的效果。