关于高中体育教学中分层教学法的运用探讨

【摘 要】 高中体育教学是学生全面发展的重要表现形式。它的教学理念是“以人为本”，崇尚自主的学习方式。本文针对高中体育教学中分层教学法的运用和探析进行分析，探讨了分层教学方法的意义，利用分层教学的方式强化体育教学策略，对同一班组或是同一年级的学生开展针对性的教育模式。

【关 键 词】 高中体育；分层教学法；运用探究

【作者简介】 王茂军，宁夏石嘴山市光明中学体育教师。

中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1671-0568（2015） 31-0098-02

在高中体育教学中，为了发挥学生本身的体育特长，让学生掌握一定的体育技能，并熟练掌握适宜学生身心发展的各种健身方法，廣大教育工作者应在其中融入分层教学法，为学生搭建一个终身学习的良好平台。

一、高中体育教学中存在的普遍问题

随着经济条件越来越好，人们对健康的重视逐渐凸显，体育事业因而获得了新的发展，体育教育从之前几乎停滞的发展中转变出来。物质的繁荣迎来了体育教育新的春天。但是仍然不可避免的是，体育事业面临着发展与挑战并存的局面。

在高中体育课程的教学中，有很多问题都在凸显，即体育课程的意义松散，内容不够紧实，效果并不明显。对学生来说，体育课程确实具有一定的趣味性和放松意义，但并没有更好地体现出健康、坚持、执着的“体育精神”。

在实践教学中不难发现，体育作为一种“小三门”类的课程，虽然能够调动学生的运动兴趣，但同时也导致学生对体育的认识不够深入并且轻视体育课程的不良问题。仔细分析会发现，出现这种问题的主要原因是：社会、学校及家长对体育课程的重视程度不够；体育教师对学生授课均采用统一的授课制度，没有考虑到学生自身的身体素质和个人心理承受能力。教师只照顾了部分学生，这样不仅使那些身体素质较好的学生没有得到更好的锻炼，也使身体素质较差的同学容易吃不消。笔者以为，针对这种现象，教师在体育教学中对学生进行分层、有针对性的强化训练十分重要。

二、高中体育分层教学法的实践意义

分层教学法是指根据课程标准和教材的要求，在教学中实施不同的教学方法和教学计划。在体育知识的传授中，教师针对学生的身体素质和所要掌握的运动技能，安排不同的学习方法，设计出不同的教学课程，从而使各类学生都能得到不同层次的提高，让每个学生都能实现完善的体育培养。

高中阶段对于学生来说是一个特殊的生长时期，这一时期的学生在生理、心理等方面都呈现出日趋成熟的特点。对于此阶段的学生来说，提高体育学习和增进健康发展需要秉承“以人为本”的教育理念，充分发挥学生的学习积极性，不断培养学生的创新意识，把体育教学变成一项真正具有主观能动性的教育课程。而进行分层教学正是“以人为本”教育理念的重要体现，有利于学生的个性化发展，对我们的体育教学实践有着重要的指导意义。

三、强化高中体育分层教学法的主要策略

为了解决教学中的各项问题，提高学生对体育课程的学习兴趣，笔者认为，若能在分层教学中注意处理好从以下几个方面的问题，将会收到较好的效果。

1.注意多样分类

分层教学法不单单是指学生方面的分层，还包括教师，要从“教”和“学”两个方面进行区分。从学生的角度上说，教师可以根据爆发力、弹跳力、耐力等方面的不同，将学生的身体状况分出优、良、合格3个类别。针对学生的心理状态，教师可以根据学生的性格特点进行分析，归纳出外向、内向、喜爱运动和不喜爱运动等类型。另外，还可以根据性别的不同，对适合不同男女同学的训练方式进行分类。站在教师的角度，可以将课程实现分层，例如一堂体育课的进展设计要考虑到方方面面，从前期的舒缓运动到中期的激烈运动，再到后期的有氧运动，应该进行清楚、明确的设计。保证学生在身体上拥有一个合理、科学的过渡。

2.实现阶梯式目标

高中体育分层教学目标的制定要遵循一定的教育基础。从根本上说，总体目标、阶段目标、课程分解目标都有所不同，根据体育课程的设定，每一单元的教学目标和教学流程都要符合学生的实际情况。教师可以采取定期考核、抽查等方式，确保每一个学生都能通过努力达到教学的各项目标。在这三个目标上，要确立合格、优秀的底线，制定与之相结合的分层教学目标，让每个学生都能通过自己的努力达到阶段性的成功，避免教育的模糊性和单一性。

在体育的课程表现中，要融合长短跑、健身类、竞技类运动为一体，让弹跳能力强、身体素质好的学生进行开创式学习，让弹跳能力较弱、身体素质不佳、体育学习兴趣较弱的学生进行基础式学习，并鼓励学生根据自己的不同需求掌握不同的体育技巧。

3.融入多种形式

分层教学的主要目的是让全体学生在原来的身体素质基础上得以巩固和提升。

对高中学生的分类管理可以通过不同的手段来进行，要建立一体的教学机制，注重反馈和学习，鼓励学生多提意见；采用问卷调查、数据统计、教学实验等方法验证所得到的实验数据和分析，并大力推广有效的教学方法。融入“自选式”体育教学管理，并根据学生的实际情况，自主选择应用，激发学生的学习兴趣。但是，教师应该注意，不能因为分层教学而把不同层次的学生相互孤立，而应该秉承“和而不同”的原则，有计划、有目的地培养人才。对于一些体育学习能力较好的学生，要鼓励他们和较差的学生进行交流，相互切磋乒乓球、足球、篮球等协作类体育项目技艺，特别是在运动会、体育比赛中，要组织学生进行参观学习，领略真正的运动精神和体育精神。

4.努力培养一批优秀的体育特长人才

高中教育阶段面临着巨大的升学压力。体育特长类学生的选拔对高中体育教育工作者来说是极其重要的工作。对于这些拥有一定体育天赋的学生来说，发挥自己的运动才华是学生、家长共同的期望。应用分层教学法，能够便于教师了解学生的具体情况，发挥学生的主观能动性，在日常的训练中，通过科学的集训方式，强化训练手段，使学生对自己的体育特长有所掌握，对于高中三年级阶段的体育升学加试更有信心。

四、结论

综上所述，在高中体育教学中，运用分层教育法是十分符合体育教育事业的各项要求的。分层教学法不仅调动了学生的积极性，而且给予了学生极大的发展空间。广大教育工作者要在运用体育课程分层教学法的同时，鼓励学生进行分层练习，让分层教学成为学生汲取适宜养分的最佳教学方法，避免体育常规教学中的各项问题。广大体育教育工作者要根据各地的学习条件和学生实际，运用渐进式、启发式教学方法，为学生终身学习体育奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 刘书勇，高俊.黑龙江省普通高校研究生体育生活方式的调研[J].边疆经济与文化，2010.（12）.

[2] 初永和.普通高校研究生体育课程教学体系内外一体化的研究[J].辽宁体育科技，2010，（10）.

[3] 徐志绅.推行高中体育选项教学遇到的困难与对策[J].国学校体育，2009.

（编辑：刘金华）