高中生物有效教学之“课堂反馈”

【摘 要】课堂反馈是高中生物课堂改革中值得研究的课题，教师需深入研究课堂反馈信息，有效调控教学过程，减少无效劳动，提高课堂效率。本文从“多元反馈”、“多样反馈”、“及时反馈”3个方面对提高反馈的实效性进行了思考。

【关 键 词】 高中生物；课堂反馈

【作者简介】 钱兵，江苏省阜宁县东沟中学教师。

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 31-0126-02

随着新课程改革的不断深入，对教学质量的要求越来越高。教师掌握课堂教学反馈的一般原理和方法，是实现高效课堂的必要条件，也是提高教學质量的有效手段。高中生物课堂教学中，教师在将知识、技能、方法等有计划地传输给学生的同时，还要随时接收各种反馈信息，及时进行分析、判断，反思自己的教学行为，进而调整后续教学策略，使教学始终处于最优化状态。目前，在高中生物课堂教学实践中，教师对反馈的重要性的认识和实际应用还有许多不尽如人意的地方，如：反馈内容单一，反馈形式刻板，反馈时机不合理。笔者结合多年的教学实践，谈谈课堂反馈在高中生物课堂教学中的应用。

一、注重多元反馈，提高课堂参与度

1.学生个体反馈

在课堂教学中，学生的一句话、一个神情、一个动作，都是在向教师传递最确切、最细微的信息。学生对教师提出的问题的回答，可以反映出学生思维的盲区、误区和薄弱点。学生课堂完成的各种任务和作业，是教师了解学生知识掌握情况最为便捷、有效的方法。教师要善于从学生个体中捕捉有效信息，制定出新的教学修正案，有针对性地改进教学设计，思考更好的教学方法，提高课堂教学效益。

2.学习小组反馈

学习小组反馈就是以学习小组为基本单位进行课堂反馈。学习小组成员有着共同的期望和目标，个人的目标同小组的目标是彼此依赖的，小组反馈可以集中反馈整个小组的学习情况，让更多的学生参与反馈，以提高课堂反馈的效率。同时小组反馈可以得到一些学生个体羞于提出或不敢提出的问题，提高了课堂反馈的真实性。

3.教师反馈

教师反馈是课堂反馈的有机组成部分，也是影响课堂教学效果的一个重要因素。教师要对学生的课堂表现进行及时的、明确的反馈， 以便学生明确学习目标，知道是否正确地完成了学习任务， 清楚地知道正确答案。同时教师积极的反馈有利于提高学生的学习兴趣，建立友好的课堂气氛。

二、采用多样反馈，优化课堂结构

1.课堂预习

预习是一种按照学习计划预先自学的活动。教师在开展教学活动前可以预留一点时间给学生预习。通过预习，学生就会了解这节课的大概内容，同时也会产生一些问题并通过多种形式将问题呈现出来，这就是有效地课堂反馈信息。教师要善于捕捉和利用这些反馈信息，及时发现学生在自主学习过程中存在的不足，激发学生的学习兴趣，明确本节课的教学目的，使课堂教学真正做到有的放矢。

2.课堂观察

学生对一节课听得是否明白，轻松不轻松都自然地反映在他们的神态、表情、动作中。当学生神态木然、精神专注，能及时配合教师的教学，说明他们已融入课堂。当学生紧锁眉头，该活跃时不活跃，该笑时不笑，不该沉思的时候沉思，说明学生游离于课堂之外，课堂教学没有收到预期的效果。这时教师要控制好课堂节奏，调整教学难度，引导学生重新参与到课堂教学中来。如，在讲解“基因的分离定律”时，学生的理解能力有时会跟不上课堂教学的节奏，常常紧锁眉头，沉默寡言，这时教师应该及时调整课堂节奏，留给学生更多的思考时间，使课堂气氛重新活跃起来。

3.课堂提问

教师提问，学生回答，是师生互动的主要形式之一，在课堂教学中发挥着十分重要的作用，也是课堂教学中最常用、最有效的反馈手段。通过当堂提问，教师可以将学生反馈的信息加以筛选、整理，及时发现问题，及时调整教学过程。以教授学生“有丝分裂后期的特点”为例：

教师：我们用flash动画演示了动物细胞分裂后期的动态变化过程，与中期相比，这个时期有什么特点？

学生1：姐妹染色单体分开，变成两条姐妹染色单体。

学生2：姐妹染色单体向两极移动。

教师：看来同学们对染色体和染色单体还不能很好区分，染色体数目是由着丝点的数目决定的，一条染色体上的姐妹染色单体是成对出现的，0条或两条。我们再来想想看，细胞中的染色体和姐妹染色单体发生了什么变化？

学生3：染色体数目加倍，姐妹染色单体消失。

教师从学生的回答中认识到学生对染色体和姐妹染色单体还不能很好的区分，及时发现了问题，并进行了点拨，纠正了学生的知识误区。

4.随堂检测

教师带领学生学习了本节课的教学内容，很希望了解本节课的教学目标有没有实现，学生掌握了多少，薄弱点在哪里。一节课结束前5-10分钟的随堂检测就是一个有效地反馈形式，我们应该学会获取和正确利用这一反馈信息去提高课堂实效。教师在学生进行书面检测时，要做到经常巡视，认真了解情况，善于发现问题，及时弥补学生的薄弱点，并借以反省自己的课堂教学行为。

三、加强及时反馈，提高课堂效率

及时反馈是课堂上学生对教师的提问和教学要求作出的及时回应，这就要求教师及时捕捉学生在课堂学习过程中所产生的行为、表情的变化。作为教师，课前要充分备课，既要把教学的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要尽可能想到课堂上可能出现的问题及解决方案：学生可能会提出什么问题，教师应如何作答；教师提出某个问题后，学生会怎样回答；一般有几种答案，教师怎样引导等等。如在进行“噬菌体侵染细菌”的实验时，学生一般会向老师提出这样一些问题：为什么不能用3H标记噬菌体的蛋白质外壳？为什么不能用含35S的培养基培养噬菌体？为什么离心后细菌在试管的沉淀物中？等等。教师备课的时候应多准备“几手”，这样才能对学生的问题迅速准地给予解答，做到应对自如。此外，教师还要及时发现学生的学习情绪 ，当学生学习情绪不佳时，老师需要通过眼神、手势、语言等方式，调动学生积极的学习情绪，激发学生主动学习的欲望。

总之，课堂反馈是高效的课堂的重要环节，良好的课堂反馈能激发学生强烈的求知欲，使学生积极、主动地参与到课堂中，促使师生友好合作，构建和谐的课堂教学氛围。高中生物教师需要在教学实践中不断总结、反思，掌握课堂教学反馈的一般规律，积极探讨高效的反馈方式，让高中生物课堂因“反馈”而精彩。

参考文献：

[1] 丁艳.教师课堂反馈语之观察与思考[J].教育观察（下旬），2014，（4）.

[2] 颜利平.高中物理课堂反馈的高效性初探[J].科教导刊，2013，（29）.

[3] 刘恩山.中学生物教学论[J].高等教育出版社（第2版），2009，（7）.

（编辑：胡 璐）