中学生如何有效阅读经典

【摘 要】经典阅读是提升中学生素养的一个重要途径，但现阶段的中学生由于环境氛围、学业压力等原因对经典的阅读很有限，远远未达到新课标要求的阅读量，本文从“必要的诵读、反复阅读、探究性阅读、阅读方法的指导、开展丰富多彩的活动” 等方面论述了让中学生有效阅读经典的几点做法，以期对中学生的经典阅读有一点指导性意义。

【关 键 词】 中学生；经典；有效阅读

【作者简介】 向烽，湖北省鹤峰县第一高级中学教师。

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 28-0128-02

阅读文学（文化）经典对个人的个性涵养、灵魂塑造和人格养成是必不可少的，特别是中学阶段。有人说，如果一个人在13～15岁之前还没有养成阅读的习惯和对书的感情，那么他今后一生将很难再从阅读中找到乐趣，阅读的窗户将永远对他关闭。这种说法或许太绝对化，但至少说明中学阶段阅读习惯的培养是很重要的。然而，鉴于现今应试教育的压力以及社会上物质化、娱乐化、功利化现象严重等诸多方面的原因，大多数中学生对名著的态度是敬而远之、浅尝辄止的。即便是人教版必修教材一至五中“名著导读”规定的书目，很多学生也只是看看内容简介，了解一下主要人物、大致的情节，至于原著，则很少看过。此外，迫于写作教学的压力，老师们又不断要求学生阅读所谓的文学杂志、报刊，背诵所谓的考场范文，学生在这种情况下只是被动地接受，对于文学知识也只是囫囵吞枣，结果是一知半解，更甚的是因此闹出笑话来。

哲学家叔本华曾有一段话：“读者大众的愚蠢和反常是令人难以置信的，因为他们把各个时代、各个民族保存下来的至为高贵和稀罕的各种思想作品放着不读，一门心思地偏要拿起每天都在涌现的、出自平庸头脑的胡编乱造，纯粹只是因为这些文字是今天才印刷的，油墨还没干透。从这些作品诞生的第一天起，我们就要鄙视和无视它们，而用不了几年的时间，这些劣作就会永远招来其他人同样的对待。它们只为人们嘲弄逝去的荒唐年代提供了笑料和话题。”事实上，从很多真正写得好的考场作文来看，我们都可以读出作者其人具有深厚的阅读涵养。因此，现如今很多老师要求学生背诵范文来提高写作能力的做法实在是舍本逐末。这种情况亟须修正。那么，如何在中学生的学业压力和经典阅读之间取得一个平衡，让中学生有效阅读经典呢？笔者认为至少有以下几点可进行尝试：

1. 必要的诵读。词学大家叶嘉莹女士说，中国文学，特别是古典诗词曲有一个吟诵传统。必要的诵读对于营造阅读氛围，进入经典内部非常重要。梁实秋先生回忆起小时候的读书生活时也说，老师朗诵时“咬牙切齿，声震屋瓦”或“轻描淡写，如行云流水”，而学生在细心聆听的同时，在理解文章的内容之前已经可以体会到文章的美妙。例如，“老师讲解之后，立即要我们朗诵，于是全班同学高唱，如鼎沸，如蛙鸣，如鸟喧，如蝉噪”。老师可以利用晨读、诵读课的机会指导学生大声而深情投入的诵读经典。不管是诗、词、曲，还是一些戏剧段落或小说的精彩片段，都可以拿来引导学生进行诵读，供他们在吟诵中体悟经典并揣摩经典内在的意蕴。

2. 反复阅读。“反复是学习之母”。任何知识都需要在反复温习、实践中才能得以巩固，更何况已经流传百代、思想内容丰富而深刻的经典呢？很多学者名流，耆宿大家都十分注重“反复”这一法宝：学者曹聚仁将《儒林外史》读了100多遍，《红楼梦》读了70多遍，《水浒》和《三国》也各读了20多遍；毛泽东说《红楼梦》不看五遍没有发言权；张恨水14岁之前就能够背诵“四书”、《古文观止》和《左传》等典籍；陈丹青如果不是倾听木心先生的讲授，反复研读鲁迅的著作，也不会有《退步集》及《荒废集》等大量文集的问世。林语堂说，每一次对经典的重读都是“灵魂的壮游”，经典是一片丰沃的土地，一片茂密的森林，每一次阅读，都让人有新的发现和收获。所以教师在引导学生在阅读经典时要静得下心，沉得住气，坚持“第一遍熟悉，第二遍读懂，第三遍探究”的读书要领，只有真正读懂消化，得其精髓，才能提升自身素养，在写作时得心应手地运用这些素材。

3.探究性阅读。中学生阅读时间有限，面对浩如烟海的名著，很多学生只能“望洋兴叹”，心生畏惧，对于考试大纲罗列的名著，很多学生也抱怨没时间、没耐心读完。在这种情况下，教师可指导学生进行探究性阅读，选定一个作家的作品进行阅读，或围绕一个主题选定相关的作品进行阅读。这就像打井一样，与其打十口不及泉的井还不如先选一口深入开掘，等到泉水喷涌，尝到甜头的时候，学生也许就悟出了阅读的方法继而被激起了内心的阅读兴趣。著名教育家钱理群先生曾在一所高中开设了一个学期的“鲁迅作品研读”课程，整个学期专门引领学生研读鲁迅的作品。结果，专题阅读让学生受益匪浅，一学期下来，原先在学生心目中或面目可憎或敬若神明的鲁迅形象一下子变得真切起来。很多学生都领悟了先生在思考什么，忧心什么，他们发现原来在看起来佶屈聱牙的文字背后有那么一个博大的心胸啊！当然，我们教师需要注意的是，探究性阅读必须立足于文本，切忌浮光掠影、花拳绣腿、大而不当地探讨一些不着边际的话题。通过探究性阅读，引领学生学会独立思考问题，用批判的眼光辩证地看待问题。

4.阅读方法的引导。金圣叹在谈到阅读《西厢记》时曾说过这样一段话：“《西厢记》必须扫地读之。扫地读之者，不得存一点尘于胸中；必须焚香读之。焚香读之者，致其恭敬，以期鬼神之通之也；必须对雪读之。对雪读之者，资其洁清也；必须对花读之。对花读之者，助其娟丽也；必须与美人并坐读之。与美人并坐读之者，验其缠绵多情；也必须与道人对坐读之。与道人对坐读之者，叹其解脱无方也”。张潮在《幽梦影》中说“读经宜冬，其神专也；读史宜夏，其时久也；读诸子宜秋，其致别也；读诸集宜春，其机畅也”。这些都是古人关于读书方法的一些经典当之谈，我们可以体味学习。当然，阅读方法因人而异，不同的个体有不同的阅读习惯，在阅读经典时老师应该向学生讲授一些基本实用的阅读方法，比如，精读与略读，化整为零的分散阅读和一口气读完的集中阅读，带着问题去阅读，做读书笔记，批注评点法等等。老师还可以向学生介绍一些关于读书方法的书——比如美国学者艾德勒和范多伦合著的《如何阅读一本书》，把阅读分为“基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读”等四种层级，且充满了大量事例、细节，对学生会很有启发性。一旦摸索、掌握了适合自己的阅读方法之后，学生的阅读品效率将会大大提高。阅读经典是一场长途跋涉，不会像读休闲小说那样轻松，对学生的耐性、毅力、智力也许都是一次考验。毕淑敏的《阅读是一种孤独》，曹文轩的《阅读时一种宗教》以及王蒙的《书是要捧着读的》等文章都谈到了阅读经典的方法和态度，老师可以适当地向学生介绍名家的“读书经”。

5.开展经典读后感写作、演讲比赛，开办名著经典读书会等丰富多彩的活动。学校、老师在青少年的阅读生涯中扮演着重要角色。激发他们的阅读兴趣，点燃他们的阅读热情，营造良好的阅读氛围是学校、老师不可推卸的责任。学校可以定期聘请一些作家学者进行读书主题讲演，开放阅览室、图书室，进行“读书之星”评选活动，开设阅读课等等；老师在教学中可以开展丰富多彩的读书活动，运用丰富多彩的教学媒介激发学生的阅读兴趣，如播放根据经典改编的电影，播放一些读书类的节目（如凤凰卫视的《开卷八分钟》，央视的《读书》、《子午书简》以及优酷网的《一千零一夜》等等），用幻燈片展示教师的自我阅读心得。另外，老师本身应该要求自己成为一个爱读书的人。老师的阅读导向对学生的影响是深远巨大的，有书卷气的人，才能带动学生去阅读。

对中学生来说，经典的阅读是精神的奠基，基础的厚薄决定他以后人生的高度。如何有效阅读经典是一个较大的话题，随着教育部门对学生经典阅读的重视，经典的书香一定会弥漫所有的校园，更多的学子一定会在经典的滋养中茁壮成长。今年清华大学寄发给新生的录取通知书中都附有校长赠阅的路遥的经典作品——《平凡的世界》，我想，这也充分体现了这所名校对经典的尊崇以及对学子们阅读经典的开示——经典中有丰富的养分，明媚的阳光，向上的力量！

（编辑：胡 璐）