构建自主、合作、互动、高效课堂

杨兰雪

一、小学数学“一三五”高效课堂教学模式的含义

“一”指的是课堂教学要抓住一条主线，就是问题。通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标。“三”指的是每一节课的学习内容主要分三个阶段来完成，每一个阶段要完成特定的教学任务。“五”指的是一节课的学习内容一般要通过五个基本环节来

完成。

二、小学数学“一三五”高效课堂教学模式解读

1.自主学习阶段

（1）情景导学，揭示主题

精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。

基本要求：做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。创设情景要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。教师要围绕学习主题，提出供学生为主体学习而设置的自主性问题或导航性问题。

（2）自主探究，个体建构

在课堂学习活动中，自主学习或个体构建是最基础、最本质、最核心的学习活动。学生自主学习内容，主要是实现对情景导学中提出问题或导航材料中问题的初步感知，以使学生达成对所学知识的初步理解和梳理。让学生通过阅读文本、动手实验、类比归纳、抽象概括、想象观察等学习活动尝试解决相关问题或提出解决相关问题的方案。

基本要求：在问题导航的引领下，教师要把学生引入“探究—发现—提问—解疑”的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。对于不能自主构建或者存有疑问的问题，做好记录并准备提交小组长，尝试通过合作交流解决。在这一阶段教师要深入到学生中，了解学生对自主性問题或导航性问题的完成情况。

特别是要关注学困生在自主学习中存在的问题，并给予及时的点拨与启发。同时，教师要根据对学生自主学习情况的检查与反馈，提炼需进行讨论交流、合作解决的问题，适时组织合作交流，达成共识。

2.互动对话阶段

（1）讨论交流，合作提升

讨论与交流是一种重要的学习方式，通过讨论交流可实现经验的共享、思维的碰撞，在充分自主学习基础上的讨论更能开阔学生思路，深化对知识的思考与理解。

基本要求：根据自主学习中存在的问题或由教师根据学习主题提出的探究性问题（设计1～2个问题），提出合作交流所要完成的任务，解决在什么地方进行合作学习，合作学习学什么。对于教师提供的探究性问题，小组长组织学生在小组内先进行自主探究后，再组织小组成员讨论，互相启发，进行合作探究。会的教不会的，尝试达到对问题答案的统一或生成最佳问题解决方案，并予以记录。在这一环节中，教师要参与到小组的学习中，指导和发现学生学习中的问题和困难。有针对性地进行巡视，及时点拨和

评价。

（2）互动展示，评研深化

展示是教学中不可或缺的环节，实际上是对自主学习与合作学习效果的检验与评价，也是学生对自主学习、小组合作学习状况的一次自我总结、自我评价的过程。评研就是要求教师做到对学生自主学习、合作学习的认识及成果进行积极的评价，对模糊认识给予澄清、对思维误区进行正确引导、对独特的见解予以激励，深化学生对所学知识的理解，归纳学生的认识，总结升华，帮助学生构建和完善新的认知结构的过程。

基本要求：各小组展示研讨成果时，其他小组要认真倾听，修正自己的答案，对有分歧的问题予以补充、纠错、质疑。在这一环节中，教师的作用主要体现在：强调重点知识，对学生的激励和思路、方法的指导，解答学生解答不了的问题。引导学生适时归纳总结，使知识系统化，让学生形成良好的认知结构，形成科学规范的解决问题的方式方法。

3.巩固延伸阶段

反馈达标、拓展延伸：此环节更多的是看学生能否有效运用所学知识方法解决相应的数学问题，通过问题解决的方式检测学生是否真正掌握了所学知识，让学生在运用知识的过程中深化对所学内容的理解，也可通过链接经验拓展知识空间，为学有余力的学生创设提升的空间。

基本要求：巩固达标性问题设计要紧紧围绕学习目标，要有一定的综合性，与相关的知识点紧密相连，使训练有一定的强度。同时问题设计还要体现思想性与开放性，既要重视对学科思想的提炼，也要注重多角度考查学生的辨证思维能力。学生要限时限量独立完成达标性训练问题。训练完成后，小组长检查小组成员的完成情况，组织对出现的错误进行讲解、分析、讨论，形成统一答案。各小组展示成果，其他小组予以补充、纠错、质疑并修正答案。

说明：上面五个教学环节仅仅是一个基本的框架，不是一成不变的流程，不同学段的教学有不同学段的特点，要结合不同学段学生的具体情况创新模式、灵活运用，五个环节也未必是泾渭分明，应根据教学实际适时调整，做到自主探究、合作交流、启发引导、相机而动、有机结合。是否要合作与展示要视具体情况而定，一般而言，自主学习要贯穿课堂的始终。

三、小学数学“一三五”高效课堂教学模式的实效

1.激发了学生学习的积极性

长期以来，高效课堂教学效果难以上台阶，其中的重要原因就在于教学改革实践中的本末倒置，偏重于从单一的教学方式、方

法和手段上去吸引学生，激发学生的学习兴趣，而忽视在教学目标与要求上寻求与学生学习内在需要的统一性。小学数学“一三五”高效课堂教学模式能从学生的实际情况出发，准确定位教学起始目标和课堂教学内容的切入点，诱发学生从课堂获取新知识和方法的学习动机，从而调动了学生学习的积极性。

2.明显转变了学生的学习态度，提高了学生学习的自觉性

小学数学“一三五”高效课堂教学模式树立以学生为中心的教育理念，实施科学的教学方法体系，运用多样的教学方式，侧重对学生学习过程中学习方法、手段或思维创新程度的考核与成绩评定。促使学生不仅重视“学会”的结果，也重视“会学”能力的

训练。

3.增进了教师与学生之间的交流互动

长期以来，在“满堂灌”的教学方式下，学生被动地听课，教与学之间缺乏有效沟通和互动关系。不仅学生厌学，而且教师厌教。小学数学“一三五”高效课堂教学模式的改革，有效克服了这一难题。教学过程充分体现学生的主体地位，增强了学生学习的主动性和责任感，也激发了教师从学生实际出发，研究相应教学方法的积极性和创新精神。教学相长，使我校课堂教学呈现勃勃生机。

参考文献：

康佳宁.浅谈小学数学“121”高效课堂教学模式[J].少儿科学周刊，2014（10）.

注：本文为甘肃省教育科学规划课题（课题批准号：GS[2013]GHBZ033）“小学数学‘一三五高效课堂教学模式的实践研究”成果之一。

？誗编辑 王梦玉