教育目标分类的发展与教育价值研究

摘 要：教育目标分类学自1956年由美国教育学家布鲁姆率先提出以来，在世界范围内对学校教育教学工作产生了深远的影响。以布鲁姆教育目标分类学为样例，对教育目标分类学的形成、演进、教育价值作了系统的研究。

关键词：教育目标分类学;布鲁姆;教育价值

一、教育目标分类学的形成、演变

1956年，布鲁姆主编出版了《教育目标分类学，教育目的分类法，手册Ⅰ：认知领域》（以下简称《手册》），提出了关于认知领域的教育目标分类体系，这是世界上第一个完备的教育目标分类体系。布鲁姆建构的教育目标分类体系属于一维分类，由知识、领会、应用、分析、综合、评价六个类别构成。其中，知识为基础、低阶目标，在其之上的五个类别被称为“能力与技能”、高阶目标。每个主要类别都包含一些亚类别，这些亚类别同样被假定为沿着一个从简单到复杂、从具体到抽象、从低阶到高阶的方向分布，构成了一个累积性层级结构。

布鲁姆《手册》出版后，为教育评价提供了一致化的参考标准，一经应用便在教学评价、课程设计等方面产生了不可估量的影响。但经过岁月的洗礼，《手册》本身也被认为存在诸多的问题，具体概括为三个方面：（1）对教育目标的描述行为主义太浓;（2）对教育目标的分类累计层级解释与现实状况不符;（3）一维化的分类没有充分考虑知识作为一个基础的内在复杂性。

鉴于《手册》存在的问题，2001年，安德森与他的团队对布鲁姆教育目标分类法进行了修正。新修订版将分类框架建立在认知过程和知识二维基础上，其中：认知过程维度包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个类别;知识维度包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四个类别。每个类别又细分亚类别。修订版在结构、术语、亚类别、应用四大方面做了大量改进，以期通过宏观与微观的变化，增进体系的科学性、适宜性。

二、教育目标分类学的教育价值

1.理论价值

布鲁姆教育目标分类学充分吸收评价理论、认知心理学等理论成果在芜杂的教学目标中建构起了一个二维的阶梯递进的目标分类体系。无论是作为整体的目标分类体系，还是作为核心组成的知识分类、学生认知行为层级分类，甚或是作为其理论联结的评价假设观念都是当时的理论创新成果。更重要的是，它的出现为实际的教育教学实践提供了非常直观的理论依据，也为后续的诸多种相异分类体系的构建提供了借鉴基础、批判前提，发挥了所谓“以点带面”的效应。

2.实践价值

（1）对教育者的价值

布鲁姆教育目标分类学的提出开阔了教育教学工作者的视野，让教育者在“领略教育目标分类秩序之美”的同时，获得了指导具体操作的极有力的实用工具。

（2）对教育活动的价值

①对教育目标设计的价值。目标分类法提供了两类不同序列的知识或认知类别，可以自由连接组合，具有生成教育目标的价值。②对课程设计的价值。一方面可以为国家或地区的课程标准提供参考框架，另一方面可以为课程的编制提供目标选择，还可服务于课程中各类目标任务的设计。③对教学设计的价值。目标分类可以促使教育者从学生的角度来看目标，全盘考虑教育教学的各种可能性，认识教学过程中各种关系与规律，同时能帮助教育者完满理解教育术语。④对教学评价的价值。目标分类法为教学评价提供了非常有利的依据。这主要源于其有效的“靶向性”。所谓考评就是要测验学生的学习成果，就是要查看学生多大程度上达到了自己预期的课程与教学目标，而目标分類学提供的种种目标为各类考评建立了各种适宜的标靶，教学一经开展，学生如箭被教师以弓射向标靶，最后的考评就是要评定“射中几环”。⑤对教学质量的价值。目标分类法显然是“教学质量”的拥趸，应用分类法的教学一方面可以教学生更多的知识，另一方面能培养学生更好的智能，让学生在收获必要知识的同时，懂得知识的迁移运用，具备独立解决问题的能力，以适应时代变化的发展。

（3）对学习者的价值

以往的研究并未太多关注分类法对学生的价值，而安德森在修订版中对此进行了追问，可见这一问题已进入编者的视域。他们认为分类法对学生同样有用，表现为通过让学生提前知晓课程、教学、考评价值可以促使他们对自己应取得的学习结果有清楚的认识，无形之中增强了自身适应能力与素质。

参考文献：

[1][美]安德森.布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评[M].蒋小平，译.北京：外语教学与研究出版社，2009.

[2][美]罗伯特·马扎诺，约翰·肯德尔.教育目标的新分类学[M].高凌飚，译.北京：教育科学出版社，2012.

作者简介：赵康，1989年7月出生，男，山西太原人，山西大学教育科学学院2012级硕士研究生，研究方向：教育基本理论。

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