传统技术与新技术结合（融合）提升课堂教学质量探究

黄巧洁

摘要：课堂教学是实现高职院校人才培养的主阵地，需充分利用传统技术与新技术结合（融合）的方式来提升课堂教学质量。文中介绍了用于课堂教学的传统技术与新技术及其优劣，提出了采用虚拟实验室、传统课堂+网络课堂、慕课+翻转课堂、基于微信和微信公共平台的翻转课堂及微课等手段提升课堂教学质量。

关键词：课堂教学质量;传统技术;新技术;结合（融合）

课堂教学是教育教学活动中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。课堂教学是实现高职院校人才培养的主阵地，承载着传授知识、培养能力、提高技能等多重功能，是实现教书育人的核心场所，是一定时间和空间里最大化地实现培养人才的一种教学形式。采用传统技术和新技术结合（融合）来提升课堂教学质量是教学改革的重要内容，已经引起各方面的高度关注。但传统课堂教学理念根深蒂固，讲授法一直处于课堂教学方法的主体地位，加之部分高职院校面临规模大、资源少等诸多现实问题，课堂教学改革仍然困难重重。因此，打破原框架构建传统技术与新技术结合（融合）的新的课堂教学形式是当前高职院校课堂教学改革的关键所在，也是全面推动高职院校教学改革的重要着眼点。

一、用于课堂教学的传统技术与新技术的界定

用于课堂教学的传统技术与新技术是依据教学手段的发展过程所作的区分。传统技术一般是指依赖教师口头及身体语言的面授方法、依赖书本教材的学习方法和班级授课制下发展起来的对粉笔、黑板、教鞭、模型、标本等教学器具的具体运用;新技术是指教学中运用以声、光、电为辅助的电化教学手段、以计算机技术为基础的多媒体教学手段和建立在网络信息平台上的现代教育技术手段的总称[1]。随着幻灯、电影、电视机、计算机等不断在教学领域推广使用，为教学手段的现代化提供了技术基础，使教学手段现代化变成了现实。现代化教学手段能提供丰富的信息量与极强的表现力，因此受到很多教育工作者和学生的追捧。国家非常重视新技术的应用，在教育规划纲要中，教育信息化被纳入国家信息化发展整体战略，到2020年，国家将基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系。

二、传统技术与新技术孰优孰劣

传统技术手段在多年的发展和运用中，被形象地概况为“四个一”：一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴。受制于技术和手段，传统的教学方法很难在有限的课堂时间内全面系统地向学生传授某一学科体系，一度成为枯燥、落后、填鸭式教学的代名词。新技术独具的大信息量呈现、多感官刺激、超时空演示、高品质共享等优势，能够把抽象、微观的教学内容利用图像、动画进行动态模拟，很好地处理了传统教学模式中的教学难点，从而使之得以突破，因此，新技术大有取代传统技术的“发展方向”地位的趋势。

随着国家对教育投入的不断加大以及电化设备、计算机、网络技术的日益普及，教师从对新技术的憧憬者、尝试者变为普及应用者，但也有相当一部分人成为实践当中的反思者。过度使用新技术也出现了很多短板：如新技术手段喧宾夺主，过多或不恰当地吸引了学生的注意力，束缚了作为目的的抽象思维进程;新技术增大了课堂的密度和容量，但无疑也会减少学生自主思考的时间和空间，限制了学生的创造性思维，不利于学生智力的发展;资源与课件的共享牵涉到知识产权问题;由于对新技术掌握的水平参差不齐，新技术的运用并非都能达到赏心悦目的正效应;各种新技术引进后，不管是老师还是学生，动手写字的时间越来越少，师生的书写能力有越来越差的趋势……

虽然传统技术手段受到激烈抨击，但它并没有被完全抛弃。因为新技术并不是十全十美，传统技术也不是一无是处;新与传统是相对概念，此时的新亦会成为彼时的传统。例如，讲解推理演绎的知识点时，利用新技术展示课程内容可以节约时间，但学生的演练过程和做题中出现的问题不能有效地反映出来，必需使用传统技术，让学生在黑板上板演解题过程，才能及时反馈出课堂教学效果，同时也给学生展示自己的学习成果的平台，提高学生的解题规范性，渗透科学知识的严谨性，从而更好地提高学生的解题能力，有效地激发学生的学习兴趣。因此传统技术与新技术各有优劣，应将两者有效地融合，才能更好地提升课堂教学质量。

三、传统技术与新技术结合（融合）以提升课堂教学质量的方法

用于课堂教学的新技术只不过是辅助教学、服务教学的一种手段，对教学只能起到一定的帮助作用。因此，需要正视新技术的辅助地位而不能过分夸大，更不能让整个教学过程完全依赖新技术，而是要采用两者有机结合（融合）的课堂教学方法才能有效地提升课堂教学质量。

1.虚拟实验室

在传统的实践教学中，主講教师一般都是先编写教案或讲义，准备器材，然后在课堂上系统地讲解并演示课程内容。但有些学科知识更新换代非常快，加之部分高职院校硬件教学条件有限，无法直接搭建硬件平台。针对这种情况，教师可以先采用传统手段，先向学生讲解实验原理，然后采用相关技术手段搭建虚拟实验室来模拟实验现场环境。该方式既能克服资源短缺问题，又能使学生深入理解相关知识。

2.传统课堂+网络课堂

随着现代新技术的发展，教学资源也应发生相应的变化，越来越多的课程建设成为网络课程。网络课程是指借助于网络技术构建某门学科的教学内容及实施教学活动的综合[2]。学生通过网络课程获取知识，是提高教学质量的辅助手段之一，能让学生不受时间和空间的限制，随时随地进行课程学习[3]。虽然传统的课堂教学仍然是高职教育的主要形式，但结合网络课程能为学生课前预习和课后复习提供素材，能够帮助学生了解将要学习的内容并能进行系统的复习，这无疑有助于课堂质量的提高。

3.慕课+翻转课堂

“慕课”MOOC（Massive Open Online Courses）通常解释为“大型开放式网络课程”是一种在线教育形式，任何人都能免费注册使用，与远程教育有较大的相似之处，但它是在一个更开放的理念和更广阔的平台上来运行的。“慕课”也和精品课程或者公开课有一定的相似之处，但前者侧重于把课程放到网上之前，后者则侧重于把课程放到网上之后。“慕课”出现于2008年，2011年出现了“井喷”现象并迅速席卷全球。

“翻转课堂”FCM（Flipped Class Model）也称为“反转课堂”、“颠倒课堂”或者“翻转课堂教学模式”，发源于美国，并迅速成为全球的关注热点。基本思路是把传统的学习过程翻转过来，教师有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把教学内容由课内延伸到课外，让学生在课外完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而不仅开阔学生的知识视野、丰富课余知识，培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力，达到更好的教学效果[4]。

将“慕课”应用于课堂教学，需要重新定义课堂、教师、学生、教学内容等构成教学的几个要素，即用“翻转”的思维来改进“慕课”和课堂，形成“慕课+翻转课堂”教学模式。教师要认真选取教学内容，保证学生对“翻转课堂”教学感兴趣，积极参与，体现出与传统课堂教学的不同。此外，教师一定要在“翻转”课堂教学中给予学生及时反馈、鼓励、帮助，及时进行一对一的辅导，并且教师在课堂教学中一定要将学生共同出现的课前作业中的问题作为例题来讲，只有这样学生才会感受到课前任务与课堂教学之间的紧密联系性和相关性。只有教师和学生在“翻转课堂”教学中进行及时有效的互动，切实为学生解决课程中的问题，学生的学习成绩才能大幅度提高。

4.微信及微信公共平台的翻转课堂

微信是腾讯公司推出的可以使用手机、平板进行交流的比较流行的即时通讯软件，其交流模式主要是一对一进行，也可进行群聊、发送图文或者语音，通过移动网络或者WiFi实现随时随地的交流。将微信应用到教学交互活动中，可以使得教学的交互更加自由、方便、及时。微信公共平台是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块，主要是一对多的传播模式。翻转课堂的有效实施需要学情分析，选择微信公共平台作为学情分析的载体，一方面是因为它所提供的数据统计和分析功能，另一方面则是微信软件和微信公共平台相对于其他学情分析软件，学生使用起来更加方便、快捷。

利用微信公共平台进行翻转课堂的教学活动，课前进行学情分析，让教师在课前就了解到学生对知识的掌握情况，使整个课堂教学活动安排有的放矢，针对性更强，体现了“教师主导、学生主体”的教学结构，实现了以学生为中心的教学理念，提高了学生的学习兴趣。此方法也得到一些老师的大胆尝试，如吴思茗[5]等给出了英语课中采用微信及微信公共平台下的翻转课堂的实践案例。

5.微课

“微课”是教师利用视频记录围绕某个知识点或教学环节所开展的简短、完整的教学活动。具有即时短小、主题突出、便于自学和情景交互等优点[6]。但又由于其时间短，使得课程结构呈现碎片化和很难做到统一规划，使课程的逻辑性和系统性受到影响。采用微课方式教学时，教师还需要结合传统的教学手段，进行相应的讲解和引导，特别是涉及到推理性比较强的知识点，采用传统黑板板演的方式，学生更容易理解，也能给予学生更多的时间进行思考，从而领会所学内容。

从辩证的角度来看，传统技术手段与新技术手段各有优劣，二者皆不可偏废。只有使两者有机地结合（融合），才能取得最佳的教学效果。虽然传统技术暴露出各种问题，但也具有新技术手段所不可替代的优势;新技术手段作为现代教育教学改革的大趋势，有着超越传统技术的优势，但其毕竟只是作为一种教学的辅助手段，其作用并不是万能的，更不可能取代传统技术。教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，教师应通过精心的教学设计，选择最合适的教学媒体，适度、适时、适事、适情，应将二者有机结合（融合），在教学中取长补短，相得益彰，提升课堂教学质量，才能更好地提高學生的整体素质。

参考文献：

[1] 陈如平.教学手段拒绝“孰优孰劣”简单判断[N].中国

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[2] 罗雨滋.项目教学法在高职《计算机应用基础》课程中

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[3] 孙江宏，李良玉.Protell99电路设计与应用[M].北京：机

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[4] 马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂

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[5] 吴思茗，左扬扬，孟琦.基于微信及微信公共平台的翻

转课堂模式探究[J].中国医学教育技术，2015，（1）：

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[6] 寻尚同.基于视觉文化思考的医学微课视频设计与制作

[J].济宁医学院学报，2013，36，（4）：278-280.