英语教学中问题导向运用

姜红玲

【内容摘要】突出问题在英语课堂上导学作用，引导学生主动交流和互动较集中发现问题，利于探究和解决问题。自主质疑提问题、互动探知解问题和深化表达挖问题，利于在活化课程教学过程与方法中展现学生的学习主体地位与作用。围绕问题优化教学策略，便于吸引学生学习注意力，增强感知体验，促进学生知识技能内化生成。

【关键词】初中英语  问题  协作  探知

英语教学是基于一定话题基础上的互动交流，是师生交际的过程体现。创设多样化的话题，引导学生从中发现问题，相互协作交流和大胆质疑，有效培养学生的主动探知的自觉性。建立在问题探知基础上的教学优化，更多体现了英语语言交际性和工具性的本质特征，让学生在自我主动探究的过程中激活认知思维，转变学习理念方法，提高英语表达综合运用能力。

一、引导学生自主质疑，提出问题

思考是发现奥妙和获取知识的金钥匙。给学生更多自主质疑的时间和空间，让他们大胆提出自己的问题，对帮助他们发现自身问题和不足起到引导作用。学生自主质疑过程使得他们有充分自我思考的机会，带着问题参学。

引导学生在自我阅读过程中发现疑点，让他们将自己的阅读提前，带着问题思考，更好拓展认知感悟思维。在指导学生自主质疑时，一方面，多给他们创设一定的导学方案，针对学生的认知差异设计多样化的思考题目，鼓励学生予以灵活选择和机动安排，让他们根据指导明确学习目标方向;另一方面，指导学生学会思考，让他们根据实际能力，尝试以笔记圈点的形式找出自己的问题和不足，同时能提出相应的疑难问题。学生自主质疑提出自己的问题，利于体现学生的学习主观能动性。

学生自主质疑能使得课程教学更加富有情趣性。例如，在译林版八年级上册Unit 8Natural disasters的Reading A An earthquake的阅读教学中，可引导学生针对阅读主题，就The reason about earthquake和How to protect ourselves in the earthquake.等从文本中找出相关的信息，并提出自己的阅读疑难。同时，教师可针对学生不同疑难问题，给他们更多自由的时间提出疑问，帮助他们自我预习和质疑感知，形成主动学习的激情。

二、鼓励学生合作交流，探解问题

将个体疑难问题通过交流互动的形式来引导学生有针对性破解，能使得学生将学习重心由个体质疑向主动合作求解探知。学生的合作交流过程对帮助他们更好相互学习和博采众长起到一定的推动作用。合作交流过程也是他们不断探解问题的过程。

指导学生根据各自的疑难问题，主动帮助他们相互合作，能使得他们在彼此协作探究过程中有效生成综合感知能力。学生在合作交流时，一方面，创设多样化和递进性的思考话题，引导学生根据自己的学习能力予以主动选择，让他们在大胆思考的过程中能发现更多的破解策略方法;另一方面，重视学生的团队协作精神培养，鼓励学生自由提出意见和想法，让他们在讨论争辩的过程中主动策应语言知识和技能运用，更好参与互动。合作交流的开展，使得课堂教学环境氛围更为宽松，更能吸引学生的学习注意力。

通过这样的合作，能使得学生在解决个体参与力量薄弱的问题上生成有效的学习方法。例如，在八年级上册Unit 5 Birdwatchers的Reading Birds in Zhalong教学中，建议学生在提出各自的疑难问题基础上，根据How much do you know about Zhalong？和Why do we need the place as Zhalong more and more？进行小组讨论，让学生在彼此互动交流中主动理解文章的主题，更好开阔认知视野。教师则可针对学生在合作中存在共同问题，引导他们就What do we should do for wild birds？进行相互讨论，更好加深整体感知。

三、激励学生深化表达，挖掘问题

建议学生根据自己在问题探究中问题，鼓励他们就自己感知体验提出存在问题，帮助他们形成总结反思的能力。建议学生多元化表达自己的破解观点，引导他们剖析自身在问题探究中存在问题，有助于他们形成主动探知的良好学习习惯。

教师多支持学生的问题表达，引导他们针对学习过程中发现深入感思。在指导时，一方面，建议学生通过对话交流、主题演讲、情景再现等方式来表达自己的感知体验，让他们能够自我陈述的过程中形成更为全面的思维方式;另一方面，多给学生提出建议性的意见，针对语言表达、逻辑思维、知识运用等方面的要求，鼓励学生能换位思考，主动阐述发现。

根据学生的表达，教师进行综合性指导，让他们在主动表现的过程中获得更为深刻的感知印象。教师则针对学生的存在问题，多归纳破解策略方法，让学生在有效指导中提高综合实践运用能力。endprint