在中小学音乐唱歌课和欣赏课中实施“三维目标”的解析

付祥奎，谢政华

（1.嘉应学院 广东 梅州 514015；2.梅县区高级中学 广东 梅州 514015）

在中小学音乐唱歌课和欣赏课中实施“三维目标”的解析

付祥奎1，谢政华2

（1.嘉应学院 广东 梅州 514015；2.梅县区高级中学 广东 梅州 514015）

我国基础教育《音乐课程标准》分三个层次对音乐课程的总目标进行了描述：情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能。本文从音乐教育的“三维目标”出发，探索如何在中小学音乐教唱课中实施、渗透此教学目标。

三维；欣赏课；唱歌课

一、在唱歌课中实施三维目标

从教唱课和欣赏课不同环节中实施三维目标具有一定的可能性及实施可行性，本文主要以教唱课的三个常用环节（新课导入、歌曲欣赏、歌曲教唱）为例进行阐述。

（一）在导入环节中实施三维目标

导入环节是音乐课非常重要的环节。导入的过程，总是自觉或不自觉地实施和渗透着音乐教育的三维目标。但在此环节中，三维目标体现最明显的是“情感态度与价值观”这个维度的目标。而过程与方法、知识与技能目标则体现的相对薄弱。因为在此环节中，老师最主要的任务是考虑如何用一种方式将眼前的语言和行为与所教授的新课产生联系，从而引出新课内容。此过程很重要的一个任务是激发学生的学习兴趣，从而完成以“良好的开端”达到“成功的一半”这一目的。

无论是故事还是视频或是其他导入方式，老师必须在成功导入新课的前提下，确保这种导入方式及内容能最大限度地激发学生音乐学习的兴趣。而这一点正是体现了“情感态度与价值观”的目标。当然，此环节也可以体现过程与方法这一维度的目标。例如，教唱歌曲《故乡的小路》，有些老师在导入环节时会让学生听萨克斯演奏的《回家》，在此过程中引导学生体会对“家”的爱恋情感，进而引导学生体会对家乡的父老、家乡的小河以及家乡的小路等情感，从而导出新课。在此过程中明显体现了“过程与方法”这一维度的目标。

但是，在导入环节，最多体现的是“情感态度与价值观”，而“过程与方法”、“知识与技能”目标则相对薄弱，尤其是“知识与技能”体现的最少。因为老师较少考虑如何在此过程中让学生掌握一种技能或掌握某个知识点，这些都是导入环节的使命使然。但这也并不是说导入环节就完全不能贯彻“知识与技能”这一维度的教学目标。例如《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲的导入，如果老师对乌鸦这一鸟类的外形特征、生活习性等方面进行了介绍，那么很明显就达到了一种知识的传递的作用，体现了“知识与技能”这一教学目标。再例如《小星星洗澡》这首歌曲，第一句的音符运用了顿音，老师上课时可以带个网球，在导入环节时，让学生通过体会网球的弹跳，来为学习歌曲的顿音做准备，进而掌握顿音的演唱技巧。这样的导入不光体现了“知识与技能的目标”，还体现了“过程与方法”的目标。

（二）在歌曲欣赏中贯彻三维目标

导入课程后，教唱新歌之前，老师往往会让学生先完整地欣赏一遍歌曲。而在这个过程中，往往更多渗透的是“过程与方法”这一维度的教学目标。因为学唱新歌前的聆听，主要任务是让学生在此过程中完整感受歌曲，体会歌曲的情绪特点，所以此环节重在体验。

在实际的上课过程中，假如老师在学生聆听前提出问题，例如：歌曲哪里出现了休止，歌曲大概分几个部分等等。这里又渗透着“知识与技能”这一维度的目标。同样，作为一首歌曲，其歌词往往带有某些意识形态的成分，具有某种价值导向性，或者某些情感因素，所以从这一点讲，它又体现了“情感态度与价值观”这一维度的目标。

在这一环节中不难看出，“知识与技能”目标体现的最为薄弱。因为老师在这个环节的任务是让学生对整首歌曲有个总体感知，使得其在后面的学唱中，对歌曲的处理有个正确的情绪把握，为以下的教唱环节做准备。所以这个任务也就决定了此环节主要体现的是“过程与方法”这一维度的教学目标。而老师往往并不要求学生在这个欣赏过程中去掌握什么知识或者某种技巧。所以“知识与技能目标”往往并不能充分地体现在此环节中。

（三）在教唱环节中实施三维目标

“教唱”是唱歌课的重要环节，也是时间分配上占最大比重的部分。在这个环节中，体现的目标较为综合，但整体而言，更偏重于“知识与技能”这一目标的实现。

中小学没有专门的视唱练耳课程和基本乐理课程，学生在这方面的能力与素质基本是通过唱歌课和欣赏课中习得和培养的。在歌曲旋律的讲解中，最易传授基本乐理知识；在旋律学唱过程中，最易培养学生的视唱练耳的能力。例如：学习一首新歌，老师往往会对曲谱做一定的解读，解读的内容往往包括节拍、节奏、音程、表情记号等，这正是学生应该具备的基本乐理知识。而学生在学唱一首歌的曲谱时，无疑培养了学生视唱练耳的能力。所以“知识与技能”目标，在此过程中往往会排在第一位，毕竟唱歌课的首要任务是让学生“会唱”一首新歌。

其次，在此环节中也体现了“过程与方法”这一维度的目标。在教唱环节中除了让学生掌握基本的音准、节奏外，还要教学生如何处理歌曲、二度创作歌曲等等。在学唱时，模仿老师的发音、表情乃至动作等等，通过模仿积累他们的感性经验，为以后的歌唱学习奠定基础。同时，在此过程中，老师也会尽力避免让全班一直跟着钢琴学唱，而是加入分组学唱、分组比赛、一组同学唱而另外一组进行声势伴奏等等教学方法。这些丰富生动的教学方法也会在潜移默化中培养学生的合作意识以及群体间的协调能力等等。同时，此过程可以使学生在学唱中得到审美愉悦。所以不难看出，这些都体现了“过程与方法”这一维度的教学目标。

当然，此环节也可以渗透“情感态度与价值观”这一维度的目标。通过歌曲的学习可以使学生的情感世界得到熏陶，通过老师丰富的教学方式，培养学生对歌唱活动的热爱等等。当然，通过学唱活动，也可以陶冶学生的情操，培养了他们的审美情趣。在加入歌词的学唱中，歌词所带有的意识形态往往对培养学生的世界观、人生观、价值观等起到一定的作用。这些都属于“情感态度与价值观”这一维度的目标范畴。

二、在音乐欣赏课中实施三维目标

在音乐欣赏课中实施三维目标，笔者主要是从初听、复听、再听这三个环节做阐述。

（一）在初听环节中实施三维目标

在此环节，主要体现的是“过程与方法”这一维度的目标。在此环节中，老师主要的任务是让学生对整首乐曲有个完整的感知。在感知过程中，让学生体会到音乐的情绪特点以及乐曲的不同部分的音乐情绪变化等等。当然，老师常常会在初听之前提出一些问题，例如，乐曲主要是用什么乐器演奏的，乐曲主要分几个部分等等。那么这里又渗透着“知识与技能”这一维度的目标。对乐器音色的辨认、给音乐分段等等，都是对学生进行音乐知识、音乐能力的综合锻炼与培养。当然，此环节也有可能渗透着“情感态度与价值观”的教学目标。例如，在欣赏贝多芬的《第九交响曲》前，老师往往会先向学生介绍音乐所表达的世界和平、人类博爱等思想，然后再让学生初听。这样，在初听的过程当中，学生会凝神体会音乐所传达的这种精神内涵，在此过程当中，无疑对学生的世界观、价值观产生影响。所以，从这一点讲，也就体现了“情感态度与价值观”这一维度的目标。

但是就总体而言，这一过程主要渗透的还是“过程与方法”这一维度的目标。毕竟初听时，老师最主要的目的并不是让学生掌握某种技能或者得到某种价值观的东西，而是整体感知音乐作品、体会音乐进行时那细微的情感变化。

（二）在复听过程中实施三维目标

复听环节体现的三维目标比较综合，但这一环节主要体现的还是“过程与方法”这一维度的目标。但凡是“欣赏”的过程，审美体验这一目标肯定放在第一位。但是在经过初听的整体感知以后，老师往往会在复听的过程中完成一些细化的任务，比如：背唱音乐的主题。在纯器乐作品的欣赏时，老师往往会在复听后，在音乐的主题上做文章。例如，小提琴协奏曲《梁祝》引子过后呈现出来的爱情主题，老师往往会把它写在黑板上，或在多媒体上呈现出来，然后让学生学唱主题，进而让学生为主体编创歌词等等。那么这里很明显地体现了“知识与技能”这一维度的目标。在这一环节中，“情感态度与价值观”这一维度的目标往往体现地也会比较明显，因为学生在初听后，老师要对音乐作更深层的分析。这种分析除了音乐本体外（例如情绪特点，音乐段落等等），往往要牵涉到音乐所要表达的对象。例如马思聪的《思乡曲》，表达了作曲家对祖国、对家乡的思念和热爱等等。这里很明显体现了“情感态度与价值观”这一维度的目标。

（三）再听环节中实施三维目标

学生复听音乐后，通过老师的讲解对音乐有了更深一层的认识，在这个认识的基础上，老师往往会让学生再一次完整欣赏一遍乐曲以达到深入感知。这一环节同样是把“过程和方法”这一维度的目标放在第一位。当然在此次欣赏的过程中，学生对作品内涵会有更深的体会，而这种内涵往往带有“情感态度与价值观”的性质，那么此环节就自然而然地体现了这一维度的目标了。当然，此过程也可能渗透着“知识与技能”这一维度的目标，例如，老师复听后让学生背唱乐曲主题，通过再一次欣赏，学生能更准确地背唱出来；或者通过再次欣赏，学生对乐曲的曲式结构有更清晰地划分等等，这些则体现了“知识与技能”这一维度的目标。

三、小结

三维目标在中小学音乐唱歌课和欣赏课中的实施，根据教学的环节不同而有不同侧重，因为这和具体环节的主要教学任务息息相关。在教学过程中，某个环节主要体现某个维度的目标而不能充分体现另一维度的目标，这也是正常的现象。在实际教学中，我们并不能要求三个维度的目标在每个环节里都能面面俱到，都要得到充分体现。

G633.951

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1007-0125（2015）12-0235-02