浅析英语写作教学中的三种反馈方式

文/贾佳

一、引言

英语写作往往能够真实客观的反映出学生知识结构中的薄弱点，这些薄弱点能够揭示出学习者仍需继续学习的内容。在寻求有效的英语写作教学模式上，过程写作教学法成为热点并开始运用于英语教学中。过程写作法是一种注重学习者“写作过程”的教学法，鼓励学生在初写作时注重表达自己的思想，不必过多担心语法知识的正确与否，将学生的积极参与和教师 (或同学)的反馈贯穿于整个写作过程，重视反复修改，从而使学生在不断地写作中能力得到提高。反馈介于初稿和修改阶段之间，过程写作教学法实施的成功与否，“反馈”阶段在其中起着主导作用。

二、反馈及反馈方式

反馈原本是控制论中的一个概念。在写作领域中，“反馈”一词被过程写作法引入到写作教学中，并逐步把它定义为:读者向作者提供便于修改的信息，包括评价、质疑、建议等 (Ken，1990)。反馈包含两个基本要素:评价和修正 (张雪梅，戴炜栋，2001)。评价是指读者在阅读文章后给出评价并提出自己的建议，而修正则是读者向作者文中的错误进行说明、指导。例如在课堂教学中，教师在阅读作文后给出评分和评语，在课堂中对学生文中错误进行详细解答。

目前，应用于英语教学主要是教师反馈与同伴反馈，随着科学技术的进步，计算机反馈开始应用于大学英语教学中。教师反馈一直以来都是中国英语课堂中学生接受的最主要反馈方式。教师反馈主要表现在作文中的批改与课堂中的讲评，在学生成稿后对文中错误部分进行标记，在批语中指出学生薄弱点是教师进行书面反馈的一般做法。同伴反馈是由学生之间作为反馈信息的提供者，在帮助同伴纠错的同时，也可认识和巩固自己的不足。在作文教学中，同伴批改使学生自己参与到批改作文中来，调动了学生的积极性。作为新兴事物的计算机反馈，主要是指以计算机与网络技术为依托研发的自动评分系统对学生所提交作文的即时反馈。

三、国内外研究现状

(一)教师反馈的相关研究

对于教师反馈在英语写作中的影响，国内外学者作了很多相关研究。在关于教师反馈的对学生英语写作能力影响的课题中，有着两种不同的论证结果。在国外研究中，Chandler(2003)，Firres(1997)等研究者认为，教师反馈对于提高学生英语写作水平有着积极地影响。Truscott(1996)等研究者认为，教师反馈的结果常常令人沮丧，在提高学生后续写作的积极性方面收效甚微，并且教师应该改变学生对教师反馈的依赖。相比于国外，关于这一课题国内研究更多印证了其的重要性。杨敬清 (1996)，戚焱 (1004)等研究者认为，教师反馈在提高英语写作中的作用非常重要，能够提高学生写作水平。但因中国教师批改作文量大，精力有限，无法及时反馈给学生且一般没有时间与精力再次批阅学生的修改稿。

(二)同伴反馈的相关研究

随着过程写作教学法逐渐在课堂中的应用，同伴反馈也成为研究者研究的热点。在同伴反馈的有效性上，许多研究表明，同伴反馈对英语写作有着的积极的影响。同伴之间互相阅评不仅可以增强其自主性和自我评估意识而且可以有助于减少使用教师反馈时的焦虑。但同伴反馈的质量让人怀疑。Leki(1990)和F.Hyland(2000)等研究者发现，学生会提供一些不恰当的反馈，不能保证其反馈的质量。

由于同伴反馈同样在作文教学中应用，越来越多的研究者将其与教师反馈相比较。一种是学生分别使用同伴反馈与教师反馈两者对比作有效性研究，另一种对比是教师反馈或同伴反馈一种方法与两种方法同时使用进行对比，分析其有效性。在对比研究中，有许多尚未一致的结论，同伴反馈和教师反馈在提高学生写作水平上都有积极的作用。研究结论中，值得注意的一点，两种反馈方法的结合使用，互补缺失，可以更有效地帮助学生提高作文水平。

(三)计算机反馈的相关研究

随着科学技术与课堂教育结合的日益紧密，以计算机为依托的自动评分系统开始在各大高校使用。自动评分系统的研究与应用最先在国外展开，其在这方面的研究主要由系统开发公司进行，Page于1966年首先开发的PEG(Project Essay Grader)，ETS在上世纪90年代开发的E－rater系统以及美国麦格劳－希尔教育测评中心研发的Writing Roadmap。与国外相比，中国相关研究还相对缓慢但取得不少进步。目前国内开发的软件有外研社的“新视野大学英语在线学习作文自动评分系统”和北京辞网科技推出的“句酷批改网”等。在自动评分系统对提高学生作文水平的影响研究中，其结果多是积极的。比如Attali(2004)在其研究中得出，自动评分系统的反馈可以帮助学生提高其写作水平。国内许多研究者多研究Writing Roadmap，句酷批改网在国内高校的试用情况，发现计算机反馈可以提高学生写作水平影响，但同时也发现其存在的问题，在篇章结构，切题等方面还无法进行准确评断，需不断改进。

四、启示

在英语写作课堂中，教师反馈仍然是最主要的反馈方式，需继续保持。同伴反馈凭借其参与性强，学生欢迎度高可以是教师反馈的一种良好辅助。计算机反馈省时省力，可靠性高，但仍不全面，需要不断改进，并且教师的补充与学生积极的参与不容忽视。所以只有将三种反馈取长补短，有机结合在写作教学中，才能更好的帮助学生提高写作水平。

[1]李旭奎.同伴反馈在二语写作中的作用研究:回顾与启示[J].中国海洋大学学报，2012，(03).

[2]李银玲.作文自动评分系统应用研究综述－兼谈对大学英语写作教学的启示[J].外语艺术研究教育，2013，(4).

[3]谭成强，郭映红.英语写作教学中教师反馈与同辈反馈研究述评 [J].基础英语教育，2010，(2).

[4]王颖.二语写作中的反馈研究述评 [J].山东大学学报(哲学社会科学版)，2007，(5).

[5]杨丽娟.我国英语写作教学三种反馈方式的对比研究[J].外语教学，2013，(5).