找准提问切入点 提高课堂实效性

找准提问切入点提高课堂实效性

文/苏秀勤

摘要：教学中，只有找准切入点，精心设计课堂提问，才能提高课堂效率。小学语文教学中可根据教材内容，挖掘文本资源，针对学生实际找准切入点，优化问题设计，从而提高实效性。

关键词：课堂提问;切入点;实效性

作者简介：苏秀勤，女，福建省龙海市港尾中心小学高级教师。

中图分类号:G62.21

文献标志码：A

文章编号：2095-9214(2015)09-0013-01

著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”教学中，只有精心设计课堂提问，提高提问的技巧，才能为学生的思维“点火”、“导航”，促进知识的迁移和思维的发展。只有找准提问的切入点，抓住问题的关键，优化问题设计，才能切实提高课堂效率。那么，在小学语文教学中怎样才能找准提问的切入点呢？

一、根据教材内容提问，渗透阅读方法

1、从课题入手

课题是文章的眼睛，是思维的窗口。它往往折射出文章的中心思想或主要内容。教学时，可从课题入手提出问题，如课文《唯一的观众》，针对课题质疑：“唯一的观众指谁？”“为什么观众是唯一的？”“唯一的观众给他什么影响？”带着问题边读边思考。不管这些问题是否稚嫩，都是学生自主学习的起步，学生智慧火花的闪现，教师都应鼓励。在引导学生阅读时，提示他们可以针对课题提出一些问题。一般可从“是什么？为什么？怎么样？”这三方面来提问，久而久之，使学生逐渐养成质疑的良好阅读习惯。

2、从关键处入手

课堂上所提的问题，要围绕课文的重点和难点，问在文章的点睛处。如：教学《尊严》一文，找出评价哈默的句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”然后抓住“尊严”一词，理解字面上的意思，再思考为什么杰克逊说哈默有尊严？引导学生通过对哈默的外貌、动作、语言进行品味。抓住中心，抓住重点，学生不但学得有兴趣，而且体会到如何把人物形象写具体的表达方法。教师要时常鼓励学生抓住文章的关键词、中心句进行质疑，深入阅读，不断探究，就能逐步习得阅读方法。

3、从矛盾处入手

教材中的许多矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，耐人寻味。抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究欲望，而且能把课文理解得更透彻。课文《卖火柴的小女孩》当中：“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！多么温暖、多么明亮的火焰啊！”以这句看似与生活相矛盾的话为切入点提问:“一根火柴有那么温暖，那么明亮吗？为什么小女孩有这样的感觉？”激发学生的求知欲，引导学生读书，讨论，理解:小女孩太冷了,才会产生这样的幻觉，更深刻地体会到卖火柴的小女孩的悲惨遭遇。

4、从反复处入手

有些课文为了表达效果，采用了反复的写法，如《难忘的一课》中有一句简短而又深刻的话：“我是中国人，我爱中国。”这句话贯穿全文，反复出现。把它作为切入口，设计这样的问题：想想这句话每次是在什么情况下出现的？表达了怎样的思想感情？引导学生读文思考，就能感受到台湾人民的爱国热情和民族精神。

二、挖掘文本各种资源，链接作文指导

1、从插图入手

有的课文中安排了精美的插图，可细心琢磨，寻找问题的切入点。如《鱼游到了纸上》，把课文6至8三个自然段与插图结合起来，围绕聋哑青年作画的专注态度和画技的高超，引导学生想象围观的老人、青年、小孩是如何赞叹和议论的？先说，再写。既深化阅读，又得到了练笔，读写巧妙结合。

2、从空白处入手

教材中有些课文，作者为了达到某些表达效果。有些情节不作详细的叙述，留下空白，给读者提供了遐想、体味、补白的空间。教师要有意挖掘这些“空白处”的教学资源，寻找突破口，精心设问，引导学生走进文章的“心灵”，与作者产生情感的共鸣。如课文《凡卡》的结尾，给读者留下了想象的空间。教师就此引导学生从不同角度展开合理的想象，进行续写，既发挥学生潜能，培养发散思维能力，又把读与写结合起来，训练写作能力。

3、从写法处入手

小学语文教学中，我们可以从阅读分析的角度提出问题，帮助学生提炼文章主题，也可以从写作的角度提出问题，引导学生懂得课文写了些什么，理解课文为什么这样写？表达上有什么值得我们学习借鉴的？

《真理诞生于一百个问号之后》这篇文章，就内容而言，通俗易懂，无需教师过多的分析讲解，但是，这篇文章的结构有特色。我校王幼玲老师大胆地从读写链接的角度设计了以下问题：课文围绕题目写了哪几个事例？学生在自读课文后归纳出三个事例，理清了文章的结构。再让学生模仿本文的写作特点，进行小练笔，学生的习作困难迎刃而解。我们欣喜地看到：在学生的当堂作文中，既有对课文结构的模仿，也有对文章的创新。这节课读与写紧密结合，学生读与写的能力同时得到了提高。

三、针对学生实际提问，提升阅读实效

1、从兴趣处入手

兴趣是最好的老师，是学习的动力，能激发学生学习的热情。教师在设计问题时，要从学生的角度出发提问，尽量发掘他们的兴趣点，激发他们探究的乐趣，主动获知。

2、从动情处入手

在最能激发学生情感的地方提出问题，最能调动学生学习积极性。如教《生命 生命》一文时，师生激情昂扬地背读最后一段后，教师问学生：“激动吗？有话要说吗？”，学生当堂高呼“珍爱生命”，课堂气氛达到了高潮。

3、从忽略处入手

课文中有些词、句、标点不被学生注意，应有意把它提出来探究，以利于学生加速加深理解课文。如《惊弓之鸟》一文中有两个句子几乎一样，但标点不同：“你有这样的本事？”“真有这样的本事！”教师通过朗读，对比，读中感悟，让学生释疑解惑，还不露痕迹地引导学生正确使用标点。

“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”只有找准问题的切入点，精心设计各种类型的课堂提问，问到关键处，问在点子上，才能让学生的思维迸发出智慧的火花，提高实效性。

(作者单位：福建省龙海市港尾中心小学)

参考文献：

王其华《高效能语文教学5项修炼》