关于幼儿园语言教学活动游戏化的几点思考

张雪婷

【摘要】语言能力的形成是在运用的过程中逐渐建立起来的，因而发展幼儿语言的关键就是要为他们创造一个想说、敢说和有机会说的良好环境。本文从幼儿语言教学活动游戏化的方向出发，对幼儿语言教学的游戏化提出了几点思考，从而为现代幼儿教学理念提供一些新的启发，开拓一条新的发展思路。

【关键词】幼儿园 语言教学活动 游戏化 策略

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0004-01

幼儿园语言教学活动游戏化不仅是教师提高幼儿教学质量的一条重要途径，也是教师依据幼儿身心发展的特点而进行的教学活动，这是进行幼儿园语言教学活动游戏化的一条重要理论依据。在游戏化的教学活动中，突出教学活动的情境生活化以及教学内容的综合化和教学组织的多样化，对幼儿教学成效的形成具有重要的促进作用。因此将教学活动的游戏化运用于幼儿园语言教学中，定会对幼儿提供更多发展和学习语言的机会，从而使语言教学成为有意义的一项学习活动。如何进行幼儿园语言教学活动游戏化，大体就是教师通过游戏设计将语言知识传授给幼儿。

1.当前幼儿语言教学活动中存在的问题

第一，教学内容没有融会贯通。教学内容的局限化是指教师在进行知识的传授时，仅限于传授某一领域和某一章节的内容，没有做到知识的融会贯通。例如，教师在进行语言教学的过程中，仅仅只传授基本的语言知识，而对于其间所涉及的一些扩充知识则采取忽略的态度，并没有融合其他的学科领域进行综合的理解和指导。基于此，即使教师采用了教学活动游戏化的模式，也难以达到真正的教学目的和教学效果[1]。

第二，教师教学缺乏生活化的教学情境。教学情境生活化要求教师要学会将教学的内容与幼儿的生活进行紧密的结合，通过营造生动直观的教学情境，来使幼儿达到主动学习和自主探究的目的[2]。受到传统教学模式的影响，教师在日常的语言教学活动中，时常以教师为主导，专注于传授枯燥的语言知识，教师带读，学生跟读，容易忽视幼儿的主体地位，没有认真分析幼儿的需要和内心感受，导致幼儿无法真正融入到课堂的教学情境之中。缺乏生活化的情境营造，长此以往会使幼儿对语言的学习失去兴趣，会对幼儿语言能力的形成产生一定的阻碍作用。

2.实施幼儿园语言教学活动游戏化的策略

2.1营造轻松愉悦的语言交流氛围

在实际的语言教学活动中，教师要善于结合幼儿的心理和生理特点以及幼儿语言教学的目标设置一定的游戏环节，为幼儿提供更多的游戏空间，营造轻松愉悦的语言交流环境，全面激发幼儿对语言学习的热情和兴趣，吸引他们的注意力，使幼儿顺利地完成语言学习的目标。在教学活动中，游戏环节的设置要将幼儿作为活动的主体，让幼儿产生一定的自主性和胜任感的体验[3]。

2.2创设生活化的教学情境

要实现幼儿语言教学活动的游戏化，教师首先应该学会为幼儿创设生活化的教学情境。教师在创设教学情境的过程中，要从幼儿的日常生活入手，寻找与幼儿日常生活相关的元素，并将其引入到所要营造的教学情境之中，充分吸引幼儿的注意。通过生活化的例子，提高幼儿学习的积极性，让幼儿充分体验到学习的快乐和乐趣，间接提高了教师教学的质量。

2.3将幼儿作为游戏化活动的主体

将幼儿作为语言教学活动的主体就是指在教学过程中，幼儿不应只是被动地听课，而应该让他们的思维和身体活动都能够积极地参与到学习活动中来。因此，教师要积极转变观念，改变传统的教学模式，通过一定的游戏引导使幼儿参与到语言学习的过程之中。在这一过程中，教师要注重将幼儿作为游戏的主体，多为幼儿提供动手和动脑的机会。与此同时，教师在游戏进行过程中，要多与幼儿进行交流与沟通，多观察幼儿的行为表现，积极听取幼儿内心的真实想法，多设置一些幼儿感兴趣的游戏环节，从而不断满足幼儿的需要，以达到提高语言教学效果的目的。

3.结语

总而言之，通过幼儿园语言教学活动游戏化过程能够使幼儿在快乐的学习氛围之中，更快的掌握语言学习的基本知识和基本技巧，从而为日后更高层次的语言学习奠定良好的基础。因此，在实际的教学活动过程中，教师一定要结合实际，善于创设生活化的教学情境，将幼儿作为游戏活动的主角，使其充分体会到语言学习的快乐，间接为幼儿将来运用语言和使用语言的能力得到真正的促进和发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]徐洁.幼儿园游戏化数学活动的设计、组织及思考[J].成才之路.2014（20）

[2]宋慧慧.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].科技创新导报.2013（35）

[3]周琴.幼儿园数学活动游戏化的再思考[J].教育教学论坛.2014（39）

[4]李艳.游戏化不能“失真”[J].早期教育.2006（12）

[5]孙艳清.小班数学活动生活化、游戏化研究初探[J].新课程学习（上）.2012（11）