用“一三五”模式唤醒课堂

杨才年

【摘要】“一三五”课堂教学模式作为一种新的教学模式，它既唤醒了学生，也唤醒了老师，不再如传统的灌输式的学习，把学生看做是容器，不注重发展学生的智力。本文从学生的自主思考、学生的分工明确、老师对学生的肯定、老师的适时监控等方面对该教学模式进行思考与总结。

【关键词】新型模式 自主思考 分工明确 充分肯定 适时监控

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0037-02

“一三五”课堂教学模式是要抓住一个中心：“自主合作、精讲多练”，突出三个阶段：“课前检测、探究新知、当堂检测”，落实课堂教学五个环节：“课前检测、巩固新知；设疑激趣、引入新课；探究新知、精讲点拨；巩固练习、归纳整理；目标检测、拓展提升”。该课堂教学模式的特点是把课堂还给学生，以教师为主导、学生为主体，引导学生主动参与到课堂中来，体现出生生互动、师生互动。其实行初期，确实在一定程度上激起了学生的兴趣，但这仅仅是一部分学习能力较强的学生，很大一部分学习能力较差的学生甚至觉得很痛苦，这就起到了反作用，看似完美的新型课堂模式其实有很大的漏洞。下面笔者就如何才能真正通过新的课堂模式提高学生学习效率，实现教学相长进行几方面的浅谈。

一、合作学习的前提是独立思考

讨论与交流是一种重要的学习方式，教师通过交流可以实现经验的分享，学生在充分自主学习的基础上通过交流可以实现知识的巩固和深化。新型课堂教学模式提倡学生自主学习，将学生分成小组，实现小组间的互助与竞争，但是要使小组的水平差不多，各个小组的中必有学习能力强的和较弱的，这样便会出现两种合作模式。一是一个小组的学生聚在一起无所事事，漫无目的地合作；二是学习能力强的聚在一起“一统天下”，学习能力弱的把自己排除在外，不参与任何讨论。所以老师只有在每个学生自主学习的基础上开展小组讨论、协商，才有利于完善和深化学生对问题的构想。在自主学习的过程中，教师要留给学生足够的时间去合作思考，进行思维碰撞，不能走过场，只走形式，不给时间和空间。这不仅需要教师的细心和耐心，更需要该课堂教学模式的精简，看似完美的教学模式，其实有些环节是重复的，不需要将每个环节都涉及。

二、正确把握学习内容，实现真正意义上的合作学习

小组合作学习因学习任务而存在，因学习任务可分解而实施，而不是什么样的学习任务都适合合作学习，只有那些有价值的学习任务才值得合作学习。例如在语文的精读课的教学中，第一课是初读课文，学习生字词，整体感知课文，这些看似简单的学习任务，却是整体感知课文的基础所在，那么我们要怎么组织学生去合作学习呢？我觉得可以通过小组之间比赛的形式来学习，小组之间相互帮助，教师通过随意点名的方式去验收，以此来给各个小组打分，给予分数高的小组以奖励。只有这样学生才能进行真正意义上的合作学习，而不是草草过关，也可以保证全员都有可能被抽查，实现每个学生都参与到合作学习中来。

三、合作学习必须有明确分工、互助性学习做保障

我在学生进行合作学习时有几个要求：

1.组长必须认真做好对整个小组学习情况的汇报，让有问题的同学先提出问题，让其他小组中会的同学帮助解答。

2.一个同学发言时，其他同学必须认真听，有不同意见时敢于质疑。

四、课堂上教师要适时地对学生进行肯定，保证合作的积极性

教学过程其实并不只是教与学的过程，还是教师与学生思想感情交流的过程，师生关系会直接影响到学生的认知活动。所以，在教学过程中教师不但要注重自己感情的投入，和学生的沟通，还要适度地给予学生肯定的赞美。

五、老师要对教学内容有宏观掌控，并在一定时间内改变合作学习模式。

学生对小组间互相评比的学习方式，也会出现两种现象：一种是有兴趣的学生越来越有兴趣，可以促进学习热情，并且积极主动地提前准备；另一种是不适应的同学很有可能“破罐子破摔”，最终成为了课堂的看客。所以，在一段时间内要改变现有的合作学习模式，让学生保持持续的动力。

总之，“一三五”课堂教学模式倡导的小组合作学习，是方便简捷的学习方式，可使学生的潜能被唤醒和拓展。在“一三五”新的课堂教学模式的框架下，教师要进行适当地变通和调整，才能更加有效地进行教学，也可以让学生进行更加有效地学习。让优等生更加优秀，中等生更上一层楼，差生提起学习的兴趣和动力，使得整个班级的学习能力得到提高，也可使师生之间关系融洽，而生生之间的团结意识和竞争意识也会逐步得到提升。

参考文献：

[1]黄青云 《现代教育技术》上海教育出版社 1999

[2]杨兰雪 《构建自主、合作、互动、高效课堂》新课程学习

[3]关品卿、刘昱红、崔敏 《 “一三五”教学模式探索》春华秋实 2009