浅谈中职参与式教学中教师角色定位

巩国平

【摘要】参与式教学是素质教育理念在课堂教学中具体实践的新型范式，这种新的教学理念，不仅改变了学生，也改变了教师，教师不再像以前那样直接把结论告诉学生，而是先让学生自己探究、动脑思考，理论联系实际，自己寻找答案。教师不再是真理与知识的化身，不再用讲授和灌输的方法教学，而是把教师作为学生的伙伴、朋友，引导和启发他们用自己的慧眼去发现世界、探索未知，获得真知。

【关键词】参与式 教学 教师角色 组织者 引导者 促进者 提升者 服务者 总结者 定位

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0048-01

参与式教学是素质教育理念在课堂教学中具体实践的新型范式，如何让这种新型范式在教学中得到良好的应用，以激发学生的学习情趣，调动学生主动学习的积极性，教师角色定位很关键。在近年的教学中，通过不断的实践总结，我认为教师在参与式教学过程中要想取得预期的教学效果，应扮演好如下几个角色。

一、学习活动的组织者

参与式教学以学习者为中心，强调学生是课堂的主体，教师是这场学习活动的组织者。因此一堂课的成功与否，学生学习的效果如何，教师在课前课中根据课程内容、学生学习需求对各项活动过程的设计很重要。

每一堂课的教学内容各有差别，不同的学习内容，课堂组织方式很关键。本人这些年一直从事中职《应用文写作基础》课程的教学工作，初期尝试采取参与式教学时，习惯单纯依托小组讨论模式开展教学活动。学期初，因为新鲜，学生参与性很高，随着时间的推移，一成不变的小组讨论教学流于形式化，不仅没有促进教学，反而让更多偷懒的学生有了空子可钻，趁小组讨论时闲聊，导致部分学生不仅没有更好的消化学习内容，而且影响了教学进度。在后来的教学中，通过不断的尝试与总结，课前根据不同的学习内容设计教学活动，课中根据学生的学习需求灵活采取小组讨论、角色扮演、模拟、座谈等多元化的教学方式。不同的学习内容，以学生最熟悉的内容为主题，开展教学活动，在缓解学习内容枯燥的同时，逐渐调动了学生主动求知的积极性。

值得一提的是，教师作为整个学习活动的总设计师，活动开展过程中，可以根据学习主体—学生的学习需求，灵活调整活动方式，且不可盲目照搬模式，使整个学习活动公式化，导致参与式教学在组织之初就流于形式。

二、学习方法的引导者

参与式教学中，教师不再像传统教学那样直接把结论告诉学生，而是先让学生自己探究、动脑思考，理论联系实际，自己寻找答案。

如何让学生在有限的时间内准确把握学习目标，充分掌握学习内容，教师的引导很重要。其一是知识点引导。自主学习活动开始前，教师根据课程教学点，设定相应的学习问题，让学生带着问题学习，完成对课程内容的基本掌握。其二是学习过程引导。自主学习过程中，教师巡视课堂，旁听各小组的学习讨论，对讨论中偏离主题的小组，引导其回归主题；对问题理解力比较差的小组，给予一定的提示性引导。其三是学习外延引导。在学生对基本内容充分掌握的基础上，拓展学习视野，理论联系实际，引导学生对外延的学习。《应用文写作》的各文种是相互区别又相互联系的，在学习公文类会议纪要时，学生总是混淆为会议记录，而会议记录又属于事务类应用文。传统教学中，进行二者概念区别后，只进行会议纪要的写作教学。参与式教学环境中，扩展课时，在全班组织模拟会议，从会议记录入手，完成会议纪要与会议记录的同步学习，教学结果显示，学生不再混淆概念。

通过以上三步逐层深入的引导学习，最终实现学生的学习内容源于课本，超越课本；诱导学生明白，知识的学习不仅仅在于课本，更在于勤探索，以进一步激发学生的学习兴趣。

三、学习进度的促进者

参与式教学从某种程度上而言，是一种去讲台化的教学。在整个教学过程中，解放了讲台，不解放教学。各学习小组在固定的范围内围绕相同问题参与到自主学习中时，教师的教学活动也随之展开，周旋于各学习小组间，观察各小组的学习状态，倾听各小组的学习声音，推动各小组的学习进程。一是鼓励各小组成员各抒己见，积极探讨，合作学习，通过探究得出普遍性结论。二是调控课堂的活动节奏，及时督促学生在规定的时间内完成任务。在不断的督促学习中，培养学生养成良好而紧凑的学习习惯，激发学生在最短的时间内发挥出最大的学习潜能。三是在学生讨论最激烈，情绪最高涨的时候，观察各小组成员的情绪状态，通过语言、动作等方式鼓励那些不善言谈，不敢发言的学生积极参与小组学习活动。四是设定相应的奖励机制，对观点陈述到位、讨论活动中表现积极的个人及小组，采取加分、口头表扬等奖励，增强个人及小组间的学习竞争性，激发学习者的学习能动性，提高学习效率。

四、学习内容的提升者

参与式教学对教师而言，是一种去专业化的教学。俗话说：“活到老，学到老”。教师不再是真理与知识的化身，而是带着专业教学升华既有专业知识的学习者。在专业化学习中，我们习惯站在专业的角度思考问题，完成教学。事实是专业有时也有其局限性，会限制我们思索的方向，抑制了应有外延的发生。而学生作为初学者，他们吸收专业学科的内容，用专业学科外的思想思考问题，得出全新的学习结论。教师在课堂上应灵活掌握教学内容，在专业知识传授的基础上，聆听新鲜的声音新鲜的思维，融汇于现有的专业知识内容中，和学生一起探讨，完成自身知识的升华，完善课堂内容。《民事起诉状》内容的学习，对法律本人也处于陌生状态，因此，和学生一起查阅资料，作为教师局限于专业写作的困惑时，学生抛开理论，从事实出发，很好的完成了习题中事由的陈述。

五、学习课堂的服务者

参与式教学也是一种去身份化的教学。在整个教学过程中，教师把握教学目标，把课堂交给学生，学生围绕学习目标，对学习内容充分掌握的基础上，各抒己见。当学生的讨论发展到一定的程度，重复性讨论不断出现时，意味着学习者的探索学习走向至高点，教师应在第一时间掌握情况，组织学生完成讨论成果汇总。

结论由学生讨论得出，学生最有发言权，整个汇总过程，打破传统的身份理念，学生是主讲者，教师是倾听者。倾听者的任务是协助主讲者用最顺畅、最流利、最简洁的语言完成观点的陈述。可能学生在陈述的过程中，出现用词不当，表述重复等情况，教师应在倾听学生陈述的基础上，及时做出准确的观点判断，以进一步讨论为前提，把握方向，完善学生的观点。当所有学习小组的观点陈述结束后，教师自己或指导学生完成对学习内容的板书，保证教学过程的完整化，培养学生有始有终的学习行为习惯。

六、学习过程的总结者

每次课后，留出一定的时间，总结学习内容，对学生的学习新成果，新结论给予充分的肯定和认可。总结活动效果，对能够较好调动学生学习情趣，激发学生学习兴趣的活动，总结经验的基础上进一步探索创新；对降低学生学习质量，不能很好的完成学习任务的活动，找问题寻根源，争取完善。在不断总结的基础上，争取做到每一堂参与式教学课都是新鲜的，有活力的，成功的。

总的来说，参与式教学过程中，教师角色是固定的，但角色定位是灵活的。在我们不断的教学尝试中，不同的课程，不同的教学目标，教师角色的转换是灵活的，多变的。灵活转变角色的最终目的，不是为了完成教师角色的精准定位，而是为了驱除传统课堂的沉寂，调动学生的学习情趣，激发学生自主获取知识的潜能。只有在把握好角色定位前提的基础上，参与式教学才会取得长足发展。