合作学习在英语教学中的应用

涂军

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0122-01

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务、有明确的责任分工的互助性学习。大量的研究表明，合作学习方式比其他传统的方法更能促进学生的学习兴趣，有利于建立师生和生生之间良好的人际关系，培养健康的心理。

当下有一部分教师认为采用合作学习方式教学，难以维持纪律，影响考试成绩。那是因为他们在合作学习教学中情感互动重要性的忽略；对合作模式运用偏误；合作学习教学中的单向性的假合作；在合作学习教学中合作过于追求形式化等。影响了合作学习方式的广泛应用。2003年起，我校便开始“指导自主学习”探索，十几年来我进行了对比试验，针对学生课堂合作学习的各环节进行一系列的数据统计，将实验前与实验后实验班和对照班的英语成绩数据进行分析对比，发现实验班和对照班的成绩在听、说、读、写等方面都有所提高，但对照班比实验班的成绩提高更显著。这些变化证实了合作学习在初中英语教学中，实施得当可以提高教学质量和学生合作学习的技能。促进课堂教学中的师生互动和生生互动，激发学生英语学习的积极性。

基于此，笔者根据多年初中英语教学实践中形成的点滴经验提出来与各位同仁分享，当然，这其中还有很多不当的地方也肯请多多指教，便于我们在以后的教学中做得更好。

面对提高中考升学率的教学压力、在有限的教学时间内如何较好地完成和大量的教学内容？如何提高教学的效率是初中英语教学亟待解决的一个问题。而语言教学又具有与其它学科不同的特性，交际是语言学习的最终目的。在汉语的大环境中教授英语，学生在生活中是缺乏练习和接触英语的语境的，这给提高目前的英语教学效率带来了一定的困难。因此，要提高英语教学的效率就要改变目前单向的“师授生受”的教学方式。这就需要教师不再是按照自己的意愿来确定教学的重难点，设计和组织教学，因为这样一来对于学生来说学习就成为了一个在教师的指令下的被动的接受过程。而合作教学就能够通过优化师生的关系，改变以课堂、教师、教材为中心的传统教学模式，通过教学中师生、生生、生本（教材）的对话，交流与合作，了解学生的需求，从他们的需求出发，让学习变成学生主动愿意去做的一件事情。这样才能够形成一种新的教学双边关系，使得教师与学生两个重要的因素的作用得到和谐而充分的发挥，也只有这样才能够从根本上提高教学效率。

我校的课改自2003年起就在福建师范大学课程中心指导下，提出了“先学后教”的教学理念，提倡学生自主学习。这也是我们提出“四环节教学法”的重要依据，所谓“四环节”是指自主学习、教师指导，合作探究和差异拓展。在“四环节”的总体理念引领下，我们把课堂的授课分成“七步”，即：组织教学、自主导学、教师精讲、精练展示、课堂检测、布置作业、课后反思。

具体操作为：

第一步组织教学：包括两个方面，一方面是为调动学生的学习积极性，增强班级和小组凝聚力和责任感，营造良好的学习气氛和学习环境，学校各班努力发掘潜力，围绕着自主、合作、团结、提高的学生学习需求，制定属于自己班级的精神宣言，每节课上课时全班同学起立集体喊出。学生在课堂上精神饱满，学习劲头十足。另一方面教师认真组织自己的教学设计，特别是提倡集体备课共同使用集体教案，教师可根据自己所教学生的实际情况进行调整，优化自己的教学方案。

第二步自主导学：作为初中英语要求学生在家进行预习很难落实，为了保证预习效果，一般而言，在这个环节我们每天都会将导演自学内容分发给学生，并且在第二天来校的时候安排预习检查，教师根据预习内容设计相应的问题检查各学习小组预习情况，根据预习情况教师掌握授课的第一手生情材料。也就是实现了学生的“先学”。

第三步教师精讲：针对学生预习的情况和本节课的重点、难点进行讲解，可以独立讲解也可以针对学生的展示进行精彩点评。此处教师主要是进行归纳提升，讲解或点评解题思想和解题通法。此环节一般控制在 10 分钟以内。这一步要求教师有充分的准备，这也改变传统授课中教师的“一言堂”现象。

第四步精练展示：采用学生独立思考和小组合作相结合的方式，此处充分发挥“兵教兵”的作用。鼓励小组积极合作、大胆展示，互相质疑、师生互动、生生互动。充分体现学生的主体地位和主体性发展，给了小组和个人展示自我、提升自我的机会。这也符合“最近发展区”教学理论。是我校课堂最大的亮点，此步一般不少于 20 分钟。是学生课堂学习中最重要的一步，作为科任老师在课堂上要善于激发学生敢于）请求和给予别人帮助。这一点很重要，它是一节课成败的关键。英语学习者经常会遇到对某个意思不知或忘记如何用英语表达的情况，此时就需要向同伴求助，得到帮助。这一点，在日常的教学中常会被学生所忽视，学生很不愿意去向老师和同学求助，总是听得懂就听，听不懂就喜欢放弃。就像课堂观察和问卷反应的情况一样，几乎没有学生愿意在课堂上提出异议并且很少的学生会在课堂上提出问题。更有34.1%的学生在堂上主要是勤记笔记，主动发言和提问的只有6.1%。因此，掌握了这一策略，能够有助于学生主动的对自己的学习进行查漏补缺，完善自身的学习效果。

第五步课堂检测：备课组集体制定课堂检测的内容，以单独小纸条测试题的形式出现。 检测是检查学习效果、巩固知识、提高能力的重要手段。更加有效的是教师在课堂教学过程中，发现的问题及随机出现的教学困惑，进行题目设置。教师和学生根据检测题的反馈情况来反思自己的教学和学习。

第六步布置作业：备课组统一制定本节课的作业，作业具体体现在导演安上，当然，我们各自根据自己课堂教学的实际，还可以增加延伸作业，作为课堂教学的补充。在作业的布置上，我们注重分层，少而精，宁缺勿滥。

第七步课堂反思：每节课后，我们都会在年段准备室，交流本节内容教学得与失，由备课组长统一记录，并以电子文档的形式转发给每一们教师。目的是加速教师专业化成长 ，提升教师的教学水平与业务能力。在教师反思的要求上，我们提倡短、平、快，准确定位，深入思考。对于学生的反思，我们的要求是由浅入深，从学习内容的小结，到学习方法的交流，再到知识拓展，应试规范的养成等方面，点滴积累。我们要求注重个体与整体的交流，活生生体现学生的自主学习本来应当有的本真。

总之， 初中英语教学最实际的压力和挑战就是一方面要面对中考的现实，另一方面，又要达到《新课标》关于学生能力和情感方面的目标。合作学习教学各个环节与步骤是灵活多样的，因人、时、地、事而异。我们要根据自己的情况选择适当的策略，把握自己学习的方向，采用科学的途径，提高学习的效率，形成自主学习的能力。

参考文献：

[1]方玉清.《合作学习在初中英语阅读教学中的应用》上海师范大学，2010.

[2]傅永曙.《小组合作学习教学论》安徽科学技术出版社， 2007.