浅谈中职数学学困生的成因及对策

马雄飞

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0149-02

中等职业教育在国家教育层上面占有非常重要的地位。但有一类学生目前在中职学校中占有的比例非常大，即学习、生活困难学生（以下简称学困生），严重影响着中职教育的教育质量。共同的表现是缺乏对学习的热情、兴趣和主动性，自卑、敏感、自暴自弃，尤其是对数学学习缺乏信心，学习成绩往往不及格。研究这类学生的特点及其成因，并找出相应的对策，对中职教育具有极其重要的现实意义。

一、数学学困生的成因分析

数学学习困难学生基础差、能力低。体现在上课睡觉、不做作业、考分低、厌学等方面，是数学老师比较头疼的问题。如何解决数学学困生的问题，把握学困生的特征，弄清楚其形成的不同原因是摆在老师面前的首要任务。本人通过二十多年的教学经验，通过对中职数学学困生学习现状的调查、统计和分析评价，总结出数学学困生的成因主要表现在以下几个方面。

1.学习品质较差，缺乏求知欲望

学习品质是决定学生学习成绩好坏的一个重要因素。学困生往往是上课不认真听讲，缺少思路；对教师提出的问题、布置的练习漠不关心；解题过程没有步骤，只知其然而不知其所以然；课后自学能力差，不愿意深入思考，其结果是态度消极，敷衍应付，考试成绩自然不高。同时缺乏良好的学习习惯，易受干扰，抄袭作业，只求速度，应付了事；不注重对概念的理解，公式的记忆和定理的掌握，甚而有些人睡觉、玩游戏。其结果必然是一知半解，积重而返。

2.学习缺乏兴趣，学习意志薄弱

对数学学习普遍缺乏兴趣，意志薄弱。表现在学习中怕数学，烦数学，不愿多听多练多做。特别是对某些理论性较强、比较抽象的概念、定理、公式的学习，更是难上加难，很少会主动去寻找致错的原因和解题的方法。其中大部分人不善于调动自己的智力情绪，没有任何兴奋感，不愿做长期艰苦的钻研，更不要说找一些参考资料精研加强，悟出道理。这种走马观花式的学习，必然导致学习兴趣缺乏，学习能力下降，甚而放弃学习。

3.学习方法欠缺、学习策略不当

学习方法、学习策略是影响学业成绩的又一重要因素。初中毕业，年龄偏小，贪玩好动，学习的自主性差，不善于进行总结、归纳、推广和引申等合理的科学学习方法。对于所学的知识不会自行进行比较，前后融汇贯通，没有形成完整的学习体系和操作性，只偏重于课本上定义、公式、定理的记忆；解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性；不能正确灵活地运用定理、公式，死搬硬套；不能正确评估自己的作业效果和进行试卷分析。这必然导致学习效果不佳，成绩难以提高。

4.教学方法偏差、教学理念落后

教师的教学方法不当也是影响学生的又一大因素。教师对数学学困生的学习能力掌握不够，讲课内容和速度让学生无法适应。稍微绕点弯的问题学生就思考不出来，如果再出偏题难题，这对他们来说无疑是当头一棒。其次，教师讲课忽视了数学学困生的存在。老师讲课，下面吆喝，表面上热热闹闹，其实那只是几个优等生在与老师“互动”。其实，学困生往往闭口不语而做他想或玩。再次，学生的实际学习水平难以反馈，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。学困生作业抄袭现象严重，作业有效度低，学生普遍把作业当作“任务”对待。这必然导致两极分化，优等生越来越好，差生越来越差。

二、数学学困生的解决对策

以上是对数学学习困难学生的成因分析，那么我们该如何去解决问题呢？这是一个很大的难题。下面浅谈一些解决对策。

1.激发好奇心，培养数学敏感度，提高兴趣

中职学生年龄大多16、17岁，社会好奇心较强，且处于青春叛逆期，思想较复杂。而数学学困生却因各种原因而使其数学好奇心一闪即逝，这就需要老师从外部刺激激发。教师应充分发挥人格魅力和数学魅力，将其心思引导到课堂上来。例如：一个农夫有17头牛。他临死前立下遗嘱，要把17头牛分给三个儿子：长子分一半，次子分三分之一，三儿子分九分之一。他死后，三个儿子怎么都分不清，你能帮他们分清楚吗？让他们体验和欣赏数学游戏的奇妙性，形成自觉学习和追求新知识的倾向。

2.找困难、找原因，耐心指导，树立信心

教师要创设活跃的课堂气氛、和谐的师生关系。特别是数学学困生，他们需要教师的关心爱护。老师应积极主动的与他们交流思想。

3.培养良好的学习习惯，形成科学的学习方法

数学学困生本来在学习上下的工夫较少且不爱复习，不想练题。所以学习成绩总是不理想，这是学习方法不适当、畏难害怕所至。例如，对问题“已知等腰底边长为8cm，求此三角形的顶角”。学困生往往只画等腰三角形，却想不到做底边的高线从而引出半角公式来解题。所以，要在反复的、深入浅出的教学分析中，使学生达成理解基础知识的目的，还要能在解决实际问题中派上用场，以提高其积极性。其次，教师还应教会他们养成课前预习、课后复习、独立完成作业、及时小结的习惯，督促学生勤练题，慢慢的对所学知识由“懂”到“会”、由“会”到“熟”、由“熟”到“活”、由“活”到“悟”的教学效果。

参考书目：

[1]张海东.《情景问题引入数学教学》