让学生在主动参与中生成和发展

王彬

[摘 要]

学习的效果和质量取决于学生主动参与的程度。主动参与的积极性高，学习质量也高;主动参与面广，教学效果就好。所以，在教学中我们要激发学生的学习积极性，引导他们全员参与，让他们在探索中体验和感悟;引导他们全程参与，让他们在经历中形成和提高;引导他们有效参与，让他们在碰撞中生成和发展。

[关键词]

主动参与;生成;发展

学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，很多教育理论家也曾反复强调，要让儿童通过自己的活动，建构形成他的智力的基本概念和思维形式。教学实践告诉我们：学习的效果和质量取决于学生主动参与的程度。主动参与的积极性高，学习质量也高;主动参与面广，教学效果就好。所以，在教学中我们要激发学生的学习积极性，引导他们主动参与学习，让学习成为学生的一种需求，使他们在参与中生成和发展。

一、全员参与，让每个学生在探索中体验和感悟

苏霍姆林斯基认为，人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求尤为强烈。面对一个未知的领域，学生充满了好奇，愿意去尝试。教师要顺应学生的这种需求，让他们都参与到探究新知的活动中，促使每一个学生在数学学习中能够得到体验、感悟和发展。

（一）都有提升

德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”像世界上的万物都存在差异性和多样性一样，学生由于先天的素质、后天所处的环境和家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性，主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。在教学中，我们既要面向全体学生，还要关注个体差异，要使每个学生都有不同的发展。首先，我们要尊重、信任和欣赏学生，要因材施教。原则上立足于学习程度中等的学生，提高程度好的学生，扶持程度较差的学生。教学进度和方法以中等学生的水平为基点，关注差生，发挥优秀学生的优势。如成绩好的学生课堂练习时速度比较快，可以让这一部分学生在完成自己的作业后，马上去帮助学有困难的学生。其次，在设计问题情境时，应该充分考虑各层次学生的接受能力，选择多种方式启迪思维，突出重点和难点。课堂提问时要兼顾好、中、差学生，充分调动每位同学的积极性，让他们获得不同程度的提高。课堂练习时要提出不同层次的要求，如课堂练习中每节课都安排基本练习、整合练习和拓展练习，让每个学生在参与中都有不同程度的提高和发展。

（二）都有事做

要使全体学生都参与到学习中来，教学的预设很重要。我们的预设要关注到每个学生，让他们都有事可做，而且知道怎么去做。

例如，教学四年级《用字母表示数》时，让学生按照下面的导学单进行自主学习。①轻声朗读书本106页上的内容，边读边思考，完成书本上的所有填空和问题。②书本倒数三行的内容要多读多理解，记住读法和写法。

对这一内容，学生已有一定的知识基础和社会经验，再加上提示，所以，在构建知识的过程中，每个学生都有事可做，而且懂得如何学习新知。学习中每个学生都能全身心地投入，真正做到了人人参与探究，个个动脑思考，主动建构用字母表示数的知识。

（三）都能创造

弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确的方法是实现再创造，也就是由学生把学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作。”为此，我们应该引导学生进行创造性学习。

例如，教学《圆的认识》，引导学生按照导学单进行自主探究。①在草稿纸上用圆规画一个圆。②阅读书本94页上的例2，知道什么是圆心、半径、直径，并且在自己所画的圆上进行标注。③剪下所画的圆，分别画出3条半径和3条直径，并分别量出它们的长度并且进行比较。④把剪下的圆对折，观察一下有什么发现。⑤围绕94页例3上的内容，进行小组交流。

在这一新知的获取过程中，学生人人参与学习，个个像科学家一样去研究，最终自己归纳出圆的特征和各部分名称。对圆的认识，不是教师讲给学生的，而是学生根据自主学习单，利用已有的知识经验、技能和思考方法自主探究获得的。在探索未知领域的过程中，学生的学习潜能和自主意识得到了一定的开发，也使学生在“再创造”中体验到了成功的乐趣。

二、全程参与，让每个学生在经历中形成和提高

建构主义学习理论认为：真正的学习是高水平的思维活动，学习者必须积极参与教学的全过程，在解决问题的过程中发展自己的学习策略，形成自己的见解。

（一）趣味贯穿

“趣”是学习的动力，是最好的老师。托尔斯泰说过，“成功的教学所需的不是强制而是激发学生兴趣。”因此，在教学中要让学生全程参与知识的形成过程，就要把“趣”字贯穿课堂教学的始终，以增加动力，提高学习的效率。

一给学生乐学氛围。要给学生创立一个宽松、优美的学习情境，就要加强师生的情感交流，建立一个融洽的师生关系。二给课堂注入活力。在学习中，学生的大脑容易产生阶段性疲劳，阻碍思维的发展，因此我们要不断地给课堂注入活力因素。可根据学生好动、好胜的特点，把一些需要解决的问题借助“游戏、比赛”等活动化的情境，让学生和老师加入情境之中。这样的课堂，学生参与的兴趣更浓，更具有活力。例如，教学《简单的统计》时，把现实生活中的“石头、剪子、布”游戏，带进课堂，教师和学生在教室里一起玩。学生在游戏中学会了数据的收集、整理和描述。这样，教学内容更加形象直观，教学的形式更加富有情趣，学生学习的积极性也就更加高涨。

（二）以疑促学

“学起于思，思起于疑”。学生的数学学习，通常总是开始于疑问或问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于认知的冲突。教学中要使学生全程参与到学习活动中来，教师应善于创设一定的问题情境，以疑促学。例如，在教学《中位数》时，一开始让学生带着什么是中位数？怎样求中位数？这两个问题自主学习。在解决问题后提出：中位数与平均数有什么区别？让学生带着问题继续探究，进一步明确中位数的含义。接着要求学生根据提供的10个女生1分钟跳绳的成绩，求出这组数据的中位数时，引起学生的认知冲突，进而引导学生去寻找偶数个数据中位数的求法。最后练一练时，在确定用中位数还是平均数问题上，把本课的学习引向深入。这样一环紧扣一环，用“疑”贯穿整个过程，让学生全程参与，主动建构知识。

（三）主体凸显

教学活动是以学生为主体的探究活动，只有突出学生的主体地位，学生才能全程参与学习，主动获取知识，才能最大程度地获得发展的机会和发展的可能。为此，一要多给学生探究的时空。一节课的时间是有限的，但我们要把尽可能多的时间留给学生去主动探究，千万不要为了赶进度而快节奏地满堂灌，也不要象征性地提出几个问题来让几个好学生帮老师走过场，或急忙把结论告诉学生。教师应该充分发挥学生的主观能动性，要让学生在充分探究的基础上学习知识。这样，学生在学习的空间上才会有更多的余地，学习起来才能游刃有余。二要多给学生展示的舞台。如小组交流后的成果展示，就是一个很好的机会，这样，既能锻炼学生的逻辑思维能力，独立解决问题的能力，还能提高他们的语言表达能力。

三、有效参与，让每个学生在碰撞中生成和发展

教学的实践告诉我们，学生的有效学习必须建立在学习过程的有效参与上，有效参与是全体学生实质性的参与。只有保证了参与的有效性，生成和发展才有可能成为现实。

（一）调控过程

教学过程是教师与学生间的信息流通过程，是以实现教学目标为目的的教学信息控制过程。它归根结底是学生的认识发展过程，教师要及时了解学生学习活动的情况，注意教学效果的检测，反馈信息的收集，及时发出控制信息，调整教学措施，以确保教学目标的顺利实现。

在教学中，当学生的思维处于低谷时，教师要及时提出问题，引起学生的好奇，激发学生的求知欲;当学生的研究方法不正确时，教师要及时指出，帮助学生摆正方向，正确进行探究;当学生的注意力分散时，教师可根据学习的内容，进行相关的提问，以吸引学生的注意力，按预设的目标继续探究。总之，教师应该随时关注学生的学习动态，对照目标及时调控，促使学生有效参与学习。

（二）互动生成

对知识而言，学生的独立思考、相互讨论、辩论、澄清的过程就是自己发现的过程。在教学中，小组合作学习是让学生有效参与的形式之一。学生在合作中充分地表现自己，在交流中发生思维的碰撞，生成新的思路，从而感受学习的乐趣。

例如，学习《长方体和正方体的表面积》后，让学生设计“10包手帕纸”的包装方法。学生根据导学单自主学习：①独立作业。②小组交流，说出自己设计的理由。③评出最佳设计方案。学生们像设计师一样认真构思，有的设计成把最大的面上下叠在一起，有的设计成把最小的面左右叠在一起，有的设计成既有大面，又有小面叠在一起的。在小组中每人都说出了自己的设计理念，思维在不断碰撞中产生出灵感的火花，原有的知识在相互启发中被激活，新学的知识在交流展示中得到生成和发展。最后学生们从美观、方便等方面考虑，图1<E：＼TM＼中小学＼2015＼8期＼t8q-17.tif>所示的设计成为全班公认的最佳包装形式。在而后进行的“10盒火柴”的包装方法设计时，他们又从实用、节材等方面考虑，把它设计成图2<E：＼TM＼中小学＼2015＼8期＼t8q-18.tif>这样的包装形式。在这一过程中，学生的参与是积极的、主动的、有效的。学生在参与中激发了兴趣，学会了知识。在这样的讨论中，学生有话可说，有话能说，培养了学生参与合作精神，通过积极的探索过程，学会了学习。

（三）评价激励

《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”教学中，要对学生回答的问题，就是否正确、是否完整、是否简洁等及时评价，让学生不仅知其然，更要知其所有然;要对参与学习的习惯、态度等及时评价，这样的评价除了用言语的激励，还可用表情赏识，给学生以赞赏的眼光，用手摸摸学生的头，拍拍学生的肩等奖励，促进学生积极地参与学习。在教学中，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，要全面了解学生的学习状态，及时评价，激发学生的学习热情，促进学生有效参与。如在学生的自主探究过程中，有时学生的方法正确，但有点缩手缩脚，效率低下，这时，教师就要及时激励学生，“你的方法是正确的，思路是对的，相信你再努力一下，就能找到问题的答案。”在教师这样的评价激励下，学生当然会更加积极地参与到学习中。

总之，引导学生参与学习，学习的兴趣会得到激发，探究的欲望会得到激活，知识的价值会得到体现，学生就能在主动建构知识的同时，提高学习的能力。

[参 考 文 献]

[1]杨国华，谭云平.有效的参与 丰富的体验[J].小学数学教育，2008（5）.

[2]杨敬华，赵红起.例谈让课堂教学绽放精彩的生成[J].小学数学教育，2008（5）.

[3]王吉湖，韩淼.关注动态生成 构建真实有效的教学课堂[J].小学数学教育，2008（5）.

[4]孔凡荣，王启峰.引导学生参与数学活动[J].华夏教师，2014（1）.

[5]陈金飞.抓住生成契机 巧用追问点拨[J].河北教育，2011（10）.