课堂追问发展学生思维品质不可或缺的因素

顾晓

[摘 要]

就思想品德课而言，课堂追问就是在学生对已经提出的问题有了一定的理解之后的“二度提问”。在学生认识粗浅处，通过深入的追问和精心的点拨，能够深化学生的认识;在学生认知矛盾处，通过有效的追问和积极的引导，能够活化学生的思维;在教学过程意外处，通过及时的追问和正确的演绎，能够激发学生的智慧;在学生情感起伏处，通过巧妙的追问和倾情的指点，能够陶冶学生的性情。

[关键词]

思想品德;追问;思维品质

爱因斯坦对他卓越的创造才能是这样解释的：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”可见，“追问”对思维的发展何等重要。思想品德课堂的追问，就是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通并接受，在学生对已经提出的问题有了一定的理解之后，“二度提问”，再度激活学生的思维，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩地解决问题。一个适时、有效的追问，可以使学生“顿悟”“彻悟”，从而提升学生思维品质。

一、在学生认识粗浅处追问——深化

成长中的学生，在学习过程中不免出现认识的粗浅，有失其深刻性，此时，教师通过课堂由表及里、由此及彼的追问，能够引起学生多角度思考和联想，从而使学生的思维逐步深化。

案例一：初中生小华迷上了网络游戏，父母多次规劝，收效甚微，小华开始出入网吧，多次偷偷地拿家里的钱去上网，终于当他再次偷偷卖了爸爸的手机换钱去上网时，伤心失望的父亲忍无可忍，一气之下把他赶出了家门。

师：爸爸在小华承认错误后，并没有原谅他，此时小华该怎么办？

生：主动承认错误。（自我保护的一般性认知）

师：【追问】①如果你是小华的班主任老师，你准备怎样劝导小华爸爸？②此时此刻你又想对网吧老板说些什么？

通过上述教师的追问，避免了学生直接回答“主动承认错误”的自我保护的一般性认知，而是将学生的思维引向自我保护与家庭保护、学校保护、社会保护相结合的思路，这样，通过由此及彼的思维方法，将学生的思维引向深入。

案例二：在《与人为善》课堂教学中，教师叙述这样的一件事情：某校建立家庭困难学生救助基金。其中，当地一位企业家，捐款200万元;一名农村老汉，捐出他所有的积蓄，一共1030元。接着教师提问：“这两人的善举哪一个让你更感动？为什么？”有的学生认为是前者，有的学生认为是后者。认为是前者的原因是，企业家捐的钱多，认为是后者的原因是，老汉是倾囊而出的。教师紧接着问：“那是不是前者更善或后者更善呢？”学生陷入了沉思，在讨论之后，学生一致认为：两者都善，虽然两人所捐赠的金钱差距很大，但无论是谁，都是充满爱心，无私奉献的。教师紧接着继续追问：善是不是可凭金钱多少来衡量的？学生回答：不能。

通过两次追问，促使并引导学生就原来的问题深入而仔细的思考，让同学们更加深刻地理解善不能用金钱的多少来衡量的人生道理。这样，通过由表及里的思维方法，使学生对问题的理解变得更加准确、更加深刻。

二、在学生认知矛盾处追问——活化

由于受知识水平和生活阅历的局限，初中学生有时思维会遇到障碍或产生矛盾，致使思维的链条断裂。此时，教师应针对学生的思维矛盾冲突及时追问，积极引导，启发学生开拓思路，活化思维。

案例三：在《学会休闲》课堂教学中，教师首先出示了这样一则案例：小明周末在家补习功课，因为妈妈花钱为他请了家教，而他却心不在焉地望着窗外玩耍的小朋友……教师提问：如果你是小明会做出怎样的选择？有同学选择继续在家做作业，有同学选择出去玩耍。面对同学们的不同选择，教师追问：休闲就一定会影响学习吗？

案例四：邵亦波因为玩扑克牌，造就了他后来在数学与计算机网络方面的成就，成为中国最大的拍卖网易趣网的首席执行官。在同学们阅读了案例四后，教师接着追问：什么样的休闲不仅不耽误学习，还有益于学习？

案例五：小健玩起电脑来倒是挺起劲儿，听音乐、浏览不健康的网站、打游戏、追星……，可一提学习就打蔫了。学习陷入低潮，他甚至认为自己不是学习的料，没有哪一科会学得好，渐渐厌学，心情烦躁。结合案例五，教师追问：作为学生，休闲要不要有节制？

通过案例的分步呈现和追问，将较为复杂的问题逐步地呈现给学生，学生的思维活动沿着老师的追问自然展开，让学生明白，世界是纷繁复杂的，生活是鲜活丰富的，任何事物都有两面性，人的思维不应该是“非此即彼”，从而“活化”学生的思维。

三、在教学过程意外处追问——激化

有意外才有生成，教师要善于捕捉有价值的“意外”及时追问，让教学中的“节外生枝”演绎出独特的价值。把“意外”去伪存真，为我所用，在关键点上实施追问，可以打开学生的思维闸门，激发学生的智慧，发挥“意外”的最大效益，无疑会给自己的课堂锦上添花。

案例六：一位教师在教学《人生难免有挫折》时，忽然一只蝴蝶飞进教室，在教室里飞来飞去找不到出路，同学们的注意力立刻被蝴蝶吸引住了。但教师并没有生气，而是让同学把教室门窗打开让蝴蝶飞归自然，同时向学生提问“蝴蝶在会飞之前是什么样的？”当学生把注意力再次转移到教师的问题上后，教师继续追问“有谁见过蝴蝶破茧而出的过程？”当同学面面相觑时，教师说“曾经有个小女孩看到过，她发现蝴蝶破茧而出的过程实在太痛苦了，于是她萌生了帮助蝴蝶的想法，拿一把剪刀帮蝴蝶把茧剪开，很快，蝴蝶的两只翅膀就从茧里出来了，但这只蝴蝶却失去了自由飞翔的能力。同学们你们知道这是为什么吗？”

面对课堂不速之客的到访，教师能很好地把意外与课堂教学内容有机结合起来，通过追问，不仅让学生的注意力迅速地转移到了课堂上，而且还让学生对挫折以及挫折的作用有了更加深刻的理解。

四、在学生情感起伏处追问——感化

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是思想品德教学的重要任务。追问不仅是一种理性思索，同时作为一个情感渗透的平台，在师生平等对话中，叩问心灵，感受到一种人性之美，让学生的性情得到陶冶，思想境界得到升华。

案例七：《孝敬父母长辈》课堂教学片段

师：想象一下，多少年后，老师的儿子会给年迈的母亲洗脚吗？

生：一定会。因为现在的父母以身作则，已给他做了最好的榜样。

师：这一幕在你的家里发生过吗？形式可能不是洗脚，但性质上却是一样的情景。

生：有，有一次我爷爷生病卧床，我爸爸喂爷爷吃饭，我看在眼里，等爷爷吃好后，我很自然地给爷爷洗起了脸。

生：最近我奶奶腿骨折了，下不了（下转第46页）（上接第37页）地，奶奶的吃喝拉撒都是我妈妈服侍的，每当想到这些，我在心里就暗暗说，以后我也要善待长辈。

师：大家的回答令我仿佛看到了一幅幅“家庭亲情图”，尊老爱幼是中华民族的传统美德，我相信，这种优良传统会永远地传承下去的。

适时的、有创意的追问是教师课堂教学机智的充分表现。在有效的追问中，学生以生活着、思考着、发展着的生命体而存在，学生的情感也在追问中得到升华。

实践证明，课堂追问是一门教学艺术，善于追问的教师在无疑处设疑，让学生于无疑处思疑。多方位、长时期的有效追问，能促进学生思维的发展，思想的成熟和素养的健全。

[参 考 文 献]

[1]朱志平.课堂动态生成资源论[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]义务教育思想品德课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.