新媒体时代城镇初中班级管理的对策

中学生的发展，取决于班级生活的质量；班级生活的质量又取决于班级管理。班级管理关系到每一位学生的发展和班级的发展。新媒体时代给班级工作带来很多问题。本文从新媒体时代城镇初中班级管理面临的问题，提出中学班级管理可采取成立师生学习共同体、应用“导师制”、设立多班主任制等措施。

城镇初中班级管理 师生学习共同体 导师制 多班主任制

初中阶段是人生的一个关键期，学生正处于青春发育期，“身心状态剧变、内心世界发现、自我意识突出、独立精神”加强是这一时期突出的特点。初中生独特的身心特点，必然带来独特的中学班级管理。

在中学教育实践中，许多人把班级管理看作是一种教师兼职工作，似乎是“人人可为”。大量的教育实践证明：中学生的发展，取决于班级生活的质量；班级生活的质量又取决于班级管理。

如今互联网已成为城镇初中生获取信息的主要来源。QQ、微信、上网等成为中学生进行人际交往和知识学习的主要渠道。新媒体已成为学生生活中的一个重要方面。

新媒体具有开放性、及时性、互动性、时代性等特点，它改变了师生交往的方式，改变了教师的权威，使班级管理工作发生了巨大的变化。

一、新媒体时代城镇初中班级管理面临的问题

班级管理是指“班主任按照学校计划和教育目标的要求，充分利用和调动学生班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制等各种活动”[1]。在新媒体时代，城镇初中班级管理面临较大的问题，给班主任工作带来极大的挑战。

1.信息时代班主任工作压力大

一方面，班主任要对中学生进行思想品德教育，引导学生健康成长，成为学生的人生导师，处理各种和学生学习、生活、成长相关的问题；另一方面，班主任还要承担繁重的教学任务，面临学生升学的压力。如一所重点中学的一位初三班主任，担任两个班的语文课，每个班每周8节，共16节，还要承担一个班的班主任工作，连国家规定的产假都未休完就上班了。而且在重点学校一个班级的学生都是58～60人，班主任的负担很重。

另一方面，在新媒体时代，无论什么问题、作业都可以在网络上找到答案，教师、班主任的权威受到极大的挑战，给班主任老师身心更大的压力。

虽然国家、学校对班主任的津贴有所增加，但更多的责任推向班主任。许多教师不愿担任班主任工作，使“班主任工作长期处于一个非专业化状态，很多人由于工作需要而从事班主任工作，既没有经过专门的班主任专业知识、技能的培训，也没有前期的思想、心理准备，导致班主任工作处于非专业化状态”[2]。

2.信息时代班级管理片面化

从“应试教育”向“素质教育”转变的实施已经多年，但由于中考、高考的存在，分数“老师的法宝、学生的命根”，这种状况依然没有改变。老师只看重学生的分数，尤其是班主任老师，忽视学生的全面发展，更忽视学生的心理健康教育。

在新课程学习中学生是主体，教师发挥主导作用，改变以前“教师主体、学生客体”的地位，但在实际的教育教学中，班主任依然是班级管理的权威，老师高高在上，学生必须服从他（她）的管理，班主任关注的是优秀学生，而对一般学生的关注较少。在老师的“严格”要求下，学生表面是服从了，但缺少了学生个性的发展。

在新媒体时代，信息沟通的便捷，如QQ、短信、微信、飞信等的使用，学生可以通过多种方式和外界沟通、联系，初中生好奇心较重，易被网络吸引，不专注学习，成绩下降。教师一味高压，往往适得其反。

3.信息时代班级管理形式单一

我国长期的班级管理形式单一，一位老师担任一个班级的班主任，往往是从初一带到初三，要了解学生心灵，如指导学生上网、面对学生早恋；培养优等生、转化后进生；形成和谐的团队教育，处理和领导、任课老师的关系、做好和家长的配合工作等等。另外还要担任繁重的教学任务，可以说做一名班主任是很不容易的，做一位优秀的班主任就更难。其他的科任教师，除完成本学科的教学任务外，几乎不参与班级管理，很少和学生交心、谈心，加上班主任老师有班主任津贴，重点学校更高，而担任班主任老师的毕竟是少数，收入的不平衡，影响老师们之间的关系，不利于教师的团结，更不利于教师团队的合作。尤其在新媒体时代，传统的一个教师面对几十名学生的形式已不适应现代教育要求。

二、新媒体时代中学班级管理的对策

教育不仅需要爱，教育还需要智慧。班级管理就如同教学工作一样也需要一定的智慧。这种智慧就是管理智慧。中学班级管理影响学生的一生，对学生的身心发展会有重要作用。中学班级管理者是学校教育活动的特殊教育者，担负有特殊的教育任务——管理。班主任通过教育进行管理，通过管理进行教育，对整个班级组织负有全部的责任。做一名好的班主任、优秀的班主任，必须要有管理的智慧。

1.加强团队合作，成立师生学习共同体

博耶尔1995年在《基础学校：学习的共同体》中首次提出学习共同体，他认为：“有效的学习共同体必须是：有共同的愿景、能够彼此交流、人人平等、有规则和纪律约束、相互关心照顾、气氛是快乐的。”[3]

在中学班级学习共同体中，师生之间共同组成一个团体，为完成一定的学习任务，共同交流、沟通、分享，形成相互联系、相互影响的人际关系。

把学习共同体运用到班级管理中。具体做法为：班级的所有教师组成一个教师组，教师组对整个班级负责。在教师组管理的班级中组建不同的学习共同体，在不同的学习共同体中有各科任教师、每一个学生，不同的学习共同体，通过教师集体的指导，学生自己管理自己，教师、学生、教师集体平等参与，共同合作、共同融合、共同发展，共同管理班集体。

在班级共同体中，教师可传授有效的学习方法，一种好的学习方法，不仅可以帮助学生完成学习任务，而且对今后的学习都有所帮助，受益终生。在学习共同体中，特别要注重合作学习，要让学生感受合作的氛围、体验合作的喜悦，为完成共同的学习任务，各自完成分工任务，进行合作学习，培养学生会尊重、会倾听、会沟通、会分享的学习习惯。

通过学习共同体，教师既有个性的体现，又有合作性；学生既有整体性的发展，又有个性的表现，学生、教师在不同的基础上都有所发展、有所进步、有所收获。

2.应用“导师制”

《辞海》中“导师制”的解释是：“英国高等学校的一种教学制度。14世纪开始采用。导师对学生兼有教学和辅导的责任，亦有兼顾学生的一般福利和生活行为方面的指导。每一导师指导学生四至十人。”

在初中班级管理中应用“导师制”，教师不仅要关注学生的学习，还应关注学生的生活等方面，在师生之间建立民主、平等、和谐的师生关系，构建教书育人的新平台，履行好教书育人的职责，对学生给予指导，包括学习心理辅导、考试心理辅导、情绪情感辅导、人际关系辅导、青春期心理辅导等。

（1）导师的职责

在中学班级管理中运用“导师制”，学校应成立“导师制”工作领导小组，负责对全校“导师制”的实施进行指导、管理、考核。导师可选择除班主任以外的科任老师，具有较好的教师职业道德，中级以上职称、教学过硬的教师都可以担任。导师可配合班主任做好学生的教育和管理工作，促使学生在学习、思想、能力等方面的全面发展。

导师用自己的学识影响学生，针对学生的个体差异进行学习计划的制定、学习方法等方面的指导，满足学生个性发展的需要。导师应主动联系学生，了解他们的内心世界，做他们真正的朋友，学会分享他们的喜悦，倾听他们的述说，帮助他们健康成长。导师还应关心学生成长过程中身心方面存在的问题，如果心理问题严重的，应请学校专业的心理健康老师给予指导。

（2）具体实施

首先，随机进行分组，一般一个导师指导一个班的学生不超过10人，学生随机分组，有意将各种情况的学生混合、交叉分组，可以双向选择、搭配结合，老师和学生形成一种特殊的师生关系。其次，导师应严格履行导师职责，担当好导师工作。最后，导师应和班主任、家长建立联系。一方面，在班级管理中，班主任是中心，班主任应定期召开会议，了解每一位学生的情况，采取相应的措施；另一方面，导师应和家长多联系、沟通，可采取见面、电话、QQ、微信等形式，了解学生在家的情况，指导学生家长做好家庭教育，完成好学校、家庭、社会三位一体的教育。

“导师制”实施过程中，应填写学生基本情况表、学期工作计划表、集体谈话记录表、个别谈话记录表、导师与家长的联系记录表、典型个案分析表等。

（3）导师的考核

导师在聘任期间，主要从德、能、勤、绩等方面进行考核。德：主要考核教师师德和为人师表等；能：主要考核导师对学生的能力和水平的指导；勤：主要考核导师对学生指导工作的自觉性和主动性、积极性等，如和学生交流、谈心的次数等；绩：主要考核导师的工作效果。这是考核的重点。在对导师制的考核上，可进行量化考核。导师制工作领导小组测评30分：导师制工作领导小组根据平时掌握的情况进行考核。学生测评50分：学生从导师的职业道德、工作态度、奉献精神、能力等方面进行测评，测评成绩为每一位学生测评分数的平均值。导师自己测评10分：导师自己根据指导学生的记录，包括时间、地点、内容、人数等进行自我评价。家长测评10分：家长根据导师平时和家长的联系、指导效果等方面进行测评。考核等级分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。考核总成绩90～100分，评定为优秀；考核总成绩80～90分，评定为良好；考核总成绩60～70分，评定为合格；考核总成绩60分以下，评定为不合格。对考核成绩优秀的，学校可授予“优秀导师”称号，并给予适当的物质奖励。

3.设立多班主任制

“所谓多班主任制是相对于传统的单一班主任而言，学校或班级根据自身情况，决定一个班级由多个甚至所有科任教师共同担任班主任，共同参与班级学生管理和教育工作。”[4]

在中学实行多班主任制，学校可要求所有的老师（特殊情况除外）都担任班主任老师，每一个班级，由一名教师担任总班主任，班级的其他科任教师担任副班主任，共同管理班集体。总班主任负责协调各副班主任之间、副班主任和学校、学生之间的关系。这样，班级不再由一名老师管理，也不是一名老师说了算，而是由大家共同管理，共同承担责任，共同付出，共同分享喜悦。

教师担任班主任，要求每一位教师更加注重学习心理学、教育学、班级管理的理论，不断提高自身素养，组建师生学习共同体，走班级管理专业化发展的路。正如班华教授所说：“我们每个人都应当追逐自己设定的目标，快乐地、充分地发挥自己的潜能，做最好的自己。做最好的班主任和班主任专业化，是班主任自我发展的目标，也是班主任自我持续努力的过程。”[5]

参考文献

[1]鲁洁.教育学[M].南京：河海大学出版社，1990.

[2]姚篮.中小学班主任专业化发展的必要性和对策[J].教学与管理，2014（22）.

[3]博耶尔.基础学校：学习的共同体[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[4]叶建军，黄金梅.多班主任制—中学班级管理模式新构想[J].教学与管理，2012（4）.

[5]李镇西.做最好的班主任[M].桂林：漓江出版社，2008（序3）.

【责任编辑 关燕云】